ТВОРЧІСТЬ ЯК СПОСІБ ПОЗИТИВНОЇ МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
Початок навчання в школі - переломний момент у житті дитини, що характеризується зміною основного виду діяльності: на зміну грі приходить вчення. Це новий і невідомий дітям вид діяльності. Він може бути чинником підвищеної тривожності дитини, що сприяє формуванню заниженої самооцінки. Дитині в школі відводитися роль не учня, а учня, т. Е. Пасивна роль. І не дивно, що дуже скоро долі дітей інтерес до навчання пропадає. Але якщо поспостерігати за цими дітьми, то нерідко можна побачити таку картину: ізнивающій за партою, невиразно бурмоче біля дошки він буквально перетворюється, як тільки пролунає дзвінок з уроку. Тут тобі і рішучість, і кмітливість, і дзвінкий голос, і така винахідливість, що диву даєшся. А розгадка проста: дитина з об'єкта діяльності перетворився на суб'єкт, якому дозволено творити. А адже це саме те без чого дитина просто не може існувати, без чого не може в повній мірі розвиватися його особистість.
Одним із прийомів створення позитивної мотивації навчання, на мій погляд, може служити опора на творчість учнів, на їх віршик.
У цій роботі мені хотілося б розповісти про свій досвід роботи з формування позитивної мотивації навчання у дітей початкових класів за допомогою віршування.
Робота починалася вже з перших днів перебування дитини в школі. Спочатку на уроках навчання грамоті, потім на уроках читання, розвитку мовлення, позакласного читання. Починала з того, що на уроках з навчання грамоті застосовувала дуже багато віршованого матеріалу: казки, загадки, вірші про літери і звуки. (С.Я. Маршак «Азбука в картинках», Г.Вієру «Азбука» і ін.)
З метою усунення різного роду неточностей в вимові і вироблення чіткої дикції використовувала матеріал з книги «Вчіть граючи» А.І. Максакова і Г.А. Тумакову. Наприклад: «У їжака ежата, у вужа стиснута. Не живуть їжаки, де живуть вужі »і т.д. І якщо після вправи типу: «Ша - ша - ша - миє мама малюка», «Шу - шу - шу - я лист пишу», «Аш - аш - аш - у Вови олівець» запропонувати дітям самим закінчити фразу, то діти з задоволенням це зроблять. Найчастіше тут же, на уроці, діти починають римувати: «ец - ец -ец - солоний огірок» або «ец - ец - ец - маша молодець». Такі проби проходять на позитивній тлі, зі сміхом і жартами і великим бажанням, так як немає нічого страшного, якщо помилишся, адже це експромт.
Після кількох таких занять в класі давала завдання додому: підібрати рими до складах або словами. Поступово завдання ускладнювалися ми переходили до твору двовіршів і чотиривіршів. Діти римували з задоволенням і буквально завалили своїми творами. Хочеться відзначити, що здатність дітей до віршування виявлялася часом в найнесподіваніших ситуаціях. Підтримка цієї здатності, уважне ставлення до віршованим експромтів сприяло формуванню адекватної самооцінки дітей. Наприклад, на уроці російської мови мною було запропоновано завдання: списати по пам'яті з дошки рядочки:
На березі теремок,
Не варто на ньому замок,
Двері відчинені для мешканця,
У деяких дітей рядки забулися і виникали свої варіанти:
Таня Г. На березі теремок.
Не варто на ньому замок,
Все відкрито для мешканців,
Для товаришів шпаків.
Під ногами листя.
Я біжу, як по килиму
М'якому і чистому.
Скоро вітер віднесе
І на гілочках беріз
Іншим засобом створення позитивної емоційного забарвлення вчення є казки. Намагалася познайомити дітей з народними казками різних жанрів. На уроці позакласного читання ми слухали і самі ставили всілякі постановки казок. Потім дітям пропонувалося самим написати казки. Спочатку це були казки - почемучки: наприклад, «Чому у Снігура грудка червона?», «Чому вночі сонце не світить?» І т.д. Заохочувався і самостійний вибір теми. При виконанні таких завдань діти теж часто вдавалися до стихотворчеству. Ось, наприклад, яка казка вийшла у Насті Бєляєвої: Чому бегемот синій.
Жив - був червоний бегемот.
У нього болів живіт.
Раз на півночі він був -
Свій хворий живіт лікував.
Північ, північ, край чудової,
Тільки холодно взимку.
Там такий коштує мороз -
Бегемот зовсім промерз.
Був він червоний, став він синій,
Сріблився, немов іній.
Потемнів ще злегка,
Став як синя річка.
На уроках російської мови ми складали казки про частини мови. Для зразка дітям зачитувалися казки з книги В.Воліной «Весела граматика».
У статті не ставила мети розповісти про всі види творчих робіт, якими користувалася в роботі з дітьми початкових класів, а зупинилася на віршотворчість, оскільки саме з нього почала роботу над розвитком творчих здібностей дітей, над створенням і утриманням позитивного ставлення до навчання. Можливі, безумовно, й інші варіанти. Їх стільки, скільки вчителів. Кожен може вибрати своє, піти від своїх бажань і потреб.
І ще. Чи не ставила своїм завданням навчити дітей писати вірші. Цьому навчити не можна. Вірші народжуються. Це один із засобів самовираження дитини. І не треба вчителю боятися того, що він не вміє римувати. Довіртеся дитячої природі. У дітей вийти! І більш того, можливо, вони стануть вашими вчителями, відкриють вам мир, розбудять в вас художника, який досі дрімав в вас. Це буде взаємним збагаченням. І тоді вчення, і навчання будуть взаімопріятнимі.