Початок навчання в школі - переломний момент у житті дитини, що характеризується зміною основного виду діяльності: на зміну грі приходить вчення. Це новий і невідомий дітям вид діяльності та, як все нове і невідоме, він може бути чинником підвищеної тривожності дитини, що сприяє формуванню заниженої самооцінки. Найчастіше дитині в школі відводиться роль не учня, а учня, т. Е. Пасивна роль незнайки і неумейкі, якого знають і вміють дорослі всьому навчать - тільки старанно виконуй всі вказівки вчителя. І не дивно, що дуже скоро у частини дітей інтерес до навчання пропадає, і за ними міцно закріплюється репутація «трієчника» або «двієчника». Але якщо поспостерігати за цими дітьми, то нерідко можна бачити таку картину: ізнивающій за партою, невиразно бурмоче біля дошки і дивиться порожніми очима на вчителя він буквально перетворюється, як тільки пролунає дзвінок з уроку. Тут тобі і рішучість, і кмітливість, і дзвінкий командний голос, і така винахідливість, що просто диву даєшся. «Невже це Вова.?» - вигукуємо ми. А розгадка проста: дитина з об'єкта діяльності перетворився на суб'єкт, якому дозволено творити, породжувати нове. А адже це саме те, без чого дитина просто не може існувати, без чого не може в повній мірі розвиватися його особистість, його індивідуальна мотиваційна сфера. Одним із прийомів створення позитивної мотивації навчання може служити опора на творчість учнів, зокрема, на їх віршик. К. І. Чуковський говорив: «На початку життя ми все - поети, і лише потім поступово починаємо говорити прозою». А й справді! Згадайте себе або своїх дітей у віці від 2 до 5 років. Тут і вірші-перевертні, і нескладушкі, і навіть «серйозні» вірші. Той же Чуковський наводить такі спостереження: «Найбільшою структурою свого белькотіння немовлята схильні і, так би мовити, примушені до віршування. Уже слово «мама» по симетричному розташуванню звуків є як би прообраз рими ». Але тоді цікаво, а куди ж ці здібності діваються після 5? Запевняю вас: вони нікуди не поділися самі по собі. Вони є, просто ми їх не бачимо або не хочемо бачити. А зауваж ми це, дай дитині відчути його вправність, значимість, право на породження, і станеться диво: розкриються здібності, про наявність яких ми навіть і не підозрювали, він успішно почне давати раду тим, що було недоступне йому раніше. Для дитини стане нормою мотив: «Якщо я можу це, значить я зможу і інше». І якщо ми хочемо бачити своїх дітей всебічно розвиненими, творчо вільними особистостями, то, вступаючи в контакт з ними, повинні вміти зрозуміти їхні мотиви і потреби і вміло спрямовувати хід їх розвитку. Запитайте будь-якого першокласника, збирається в школу, чи хоче він навчатися, і як він буде вчитися. У відповідь ви почуєте, що отримувати кожен з них має намір тільки п'ятірки. Якщо ми не хочемо: щоб з перших років навчання дитина стала перейматися школою, ми повинні подбати про пробудження таких мотивів навчання, які лежали б не поза, а в самому процесі навчання. Інакше кажучи, мета в тому, щоб дитина вчилася саме тому, що йому хочеться вчитися, щоб він відчував задоволення від самого вчення. Одним із прийомів створення позитивної мотивації навчання, на мій погляд, може служити опора на творчість учнів.
Творчість як спосіб позитивної мотивації навчання младшіхшкольніков.
Початок навчання в школі-переломний момент в житті дитини, що характеризується зміною основного виду діяльності: на зміну грі приходить вчення. Це новий і невідомий дітям вид діяльності та, як все нове і невідоме, він може бути фактором повишеннойтревожності дитини, що сприяє формуванню заніженнойсамооценкі. Найчастіше дитині в школі відводиться роль не учня, аобучаемого, т. Е. Пасивна роль незнайки і неумейкі, якого знають і вміють дорослі всьому навчать-тільки старанно виконуй всі указаніяучітеля. І не дивно, що дуже скоро у частини дітей інтерес до ученіюпропадает, і за ними міцно закріплюється репутація «трієчника» або «двієчника». Але якщо поспостерігати за цими дітьми, то нерідко можновідеть таку картину: ізнивающій за партою, невиразно бурмоче удоскі і дивиться порожніми очима на вчителя він буквальнопреображается, як тільки пролунає дзвінок з уроку. Тут тобі ірешітельность, і кмітливість, і дзвінкий командний голос, і такаяізобретательность, що просто диву даєшся. «Невже це Вова. »-воскліцаем ми. А розгадка проста: дитина з об'єкта діяльності перетворився на суб'єкт, якому дозволено творити, породжувати нове. А адже етоіменно то, без чого дитина просто не може існувати, без чого неможе повною мірою розвиватися його особистість, його індівідуальнаямотіваціонно-потребностная сфера.
Одним із прийомів створення позитивної мотивації навчання можеслужити опора на творчість учнів, зокрема, на іхстіхотворство.
К. І. Чуковський говорив: «На початку життя ми все-поети, ілише потім поступово починаємо говорити прозою». А й справді! Згадайте себе або своїх дітей у віці від 2 до 5 років. Тут і вірші-перевертні, і нескладушкі, і навіть «серйозні» вірші. Той же Чуковскійпріводіт наступні спостереження: «Найбільшою структурою свого лепетамладенци схильні і, так би мовити, примушені до віршування. Уже слово «мама» по симетричному розташуванню звуків є як бипрообраз рими ». Але тоді цікаво, а куди ж ці способностідеваются після 5? Запевняю вас: вони нікуди не поділися самі по собі. Вони є, просто ми їх не бачимо або не хочемо бачити. А зауваж ми це, дай ребенкупочувствовать його вправність, значимість, право на породження, і станеться диво: розкриються здібності, про наявність яких ми навіть і неподозреваемие, він успішно почне давати раду тим, що було недоступноему раніше. Для дитини стане нормою мотив: «Якщо я можу це, значітя зможу і інше». І якщо ми хочемо бачити своїх дітей всестороннеразвітимі, творчо вільними особистостями, то, вступаючи в контакт з ними, повинні вміти зрозуміти їхні мотиви і потреби і умелонаправлять хід їх розвитку.
Запитайте будь-якого першокласника, збирається в школу, чи хоче він навчатися, і як він буде вчитися. У відповідь ви почуєте, що отримувати кожен з них має намір тільки п'ятірки. Якщо ми не хочемо: щоб з перших років навчання дитина стала тяготітьсяшколой, ми повинні подбати про пробудження таких мотивів навчання, які лежали б не поза, а в самому процесі навчання. Інакше кажучи, мета в тому, щоб дитина учілсяіменно тому, що йому хочеться вчитися, щоб він відчував задоволення від самогоученія.
Одним із прийомів створення позитивної мотивації навчання, на мій погляд, може служити опора на творчість учнів.
Робота починається вже з перших днів перебування дитини в школі. Спочатку на уроках навчання грамоті, потім на уроках літературного читання, навколишнього світу, развітіяречі. Починаю я з того, що на уроках навчання грамоті застосовувала дуже многостіхотворного матеріалу: казки, загадки, потішки, скоромовки, чистоговорки, вірші обуквах і звуках. Уже при читанні складових злиттів у дітей стали народжуватися первиеріфми:
На-на-на - ми побачили слона.
Ну-ну-ну - я люблю свою країну.
З-з-з - відвалилося колесо.
Помітивши це, вирішила вводити щодня на уроках "ріфмовочкі", яких особенномного можна підібрати до дієслів дії.
Ось що у нас виходило:
ЄЦ-ец-ец - ти Дениска молодець.
ЄЦ-ец-ец -Ванюшкін тато молодець.
На-на-на - у нас найкраща країна.
Ой-oй- ой - я пишаюся своєю країною.
Не- не- ні - багато жителів в країні.
Ни-ни-ни - ми захисники країни.
Ні-ні-ні - біжить білка по сосні.
Ну-ну - ну - ось дивлюся я на країну.
Такі проби пера, як правило, проходять на позитивній тлі, зі сміхом, з шуткаміі великим бажанням. Після кількох таких занять в класі даю завдання додому: підібрати рими до складам і словам. Заохочую і рекомендую користування словником. Поступово завдання ускладнюються. Ми переходимо до твору двовіршів ічетверостішій. З Абетки Н.В.Нечаевой і К.С.Белорусец за малюнками складаємо вірші наудівітельное-ка:
Сидить баба за столом.
Їсть картоплю з молоком.
Поруч з нею дід
П'є чайок з цукеркою.
У своїй роботі так само використовую плутанини. Плутанини складаються зазвичай у віршованій формі, і тому в них теж необхідна рима.
Плутанини дуже любили за старих часів. Деяка плутанина багато-багато років.
Їхала село Вихователь віз
Повз мужика, Кінь з під батога
Раптом з під собаки І давай дубасити
Гавкають ворота. Нею ворота.
Прилетіли птиці: Лелеки, ворони,
Голуби, куниці, Галки, макарони,
Мухи і стрижі, Комарі, зозулі,
Чайки, чижі. Сови і ватрушки.
Діти називають птахів, про яких йдеться у вірші, знаходять помилки (слова що не позначають птахів), римуються слова, підбирають до них інші рими.
Птахи - куниці - синиці - лисиці - ......... ..
Стрижі - чижі - їжаки - вужі - моржі - ..........
Ворони - макарони - талони - корони - патрони - .........
Зозулі - ватрушки - подушки - хлопавки -
Хочеться відзначити, що здатність дітей кстіхотворству виявлялася часом в найнесподіваніших ситуаціях.
Наприклад на уроці російської мови в 2 класі мною було запропоновано завдання: скласти вірші і загадки по темі «Парні приголосні».
Ось приклади таких віршованих текстів.
Прийшов бурий ведмідь
Йому нічний мороз
Вжалив сильно ніс.
Ходили класом на обід,
Локшину не їли ми сто років.
На препёке дрімає вже,
Приймає сонця душ.
Ось на річці ополонку,
До неї прийшов напитися голуб.
Звичайно, не всі їх можна назвати справжніми віршами, але можна побачити, що у дітей з'являється бажання висловити своє ставлення до природи, до тварин, до школи, до рідних людей у віршованій формі.
Підтримка цієї здатності, уважне ставлення до віршованим експромтів сприяло формуванню і закріпленню положітельноймотіваціі до навчання, формування адекватної самооцінки дітей.
Жила-була дівчина Анюта. Вона славилася своєю красою і незвичайно синіми очима. Викрала Анюту зла відьма і потягла її в своє темне царство. У цьому царстві не було ніптіц, ні квітів. Небо завжди було затягнуто сірими хмарами. Але Анюта і тут не сумувала. Дивлячись на неї, люди ставали добрішими, частіше посміхалися. З-за хмар стало виглядати солнишко.На деревах заспівали птахи. А вся земля покрилася красивими голубенькі квіточками. Відьма лопнула від злості, а Анюта звільнилася. На згадку про добру дівчині люди назвали ці цветианютінимі очками.
Нашу вчительку теж звуть Анюта. У неї хоч і карі очі, але дуже красиві і добрі. Я люблю свою вчительку.
Продовження до російській народній казці "Снігуронька".
А Снігуронька перетворилася в біле хмарина. Вітер відніс його туди, де вічна крига і пекучі морози. Там вона зустріла діда Мороза. З тих пір кожен Новий рік дід Мороз і Снігуронька прилітають привітати нас зі святом і подарувати всім дітям подарунки. До Івана з Марьейзаглянуть вони теж не забувають.
Моїм дітям подобатися писати твори. Теми творів найрізноманітніші.
«Що ти знаєш про пропозицію?», «Навіщо людям мова?», «Що я знаю про яйця?», «Що я знаю про крапельку дощу?», «Ну і снігопад!», «Світ навколо мене.», « що мене радує? »,« Як ти розумієш красу? »,« Це дуже цікаво. »,« Моя мрія. »і т.д.
Наведу приклади деяких з них.
Як я провів канікули.
На цих канікулах я був удома. Мені було оченьхорошо, цікаво і весело. Ви скажіть: «Що яделал на цих канікулах?» Aделал я багато чего.Смотрел телевізор, грав в комп'ютер, гуляв наулице, читав і писав. Найбільше мнепонравілісь ці субота та неділя. Я езділк хрещеною своєї сестри, кmemeВале. Там я ігралсо своїми братом та сестрою (Сашею і Христиною).
В неділю ми ходили в музей воскових фігур. Мені там дуже сподобалося. Ми там віделіразние фігури, зроблені з воску. Там билікороль і королева, лицарі і багато, багато другіхфігур.
Чому тигр смугастий?
Жив в далекій Африці тигреня. Любив він з іншими звірами - друзями грати в хованки. Але завжди програвав, тому - що його було дуже легко знайти. Колір шубки завжди його видавав. Тоді він пофарбував свою шубку в коричневі смужки під колір природи. З тих пір він перестав програвати. За його прикладом все тигри стали перефарбовувати свої шубки.
Що я уявляв собі, коли слухав музику ...
Коли я слухав музику Моцарта, перед моїми очима відкривався казковий ліс. Він був неймовірно красивий. З усіх боків лунала пісня солов'я. З гущавини лісу лунала дзюрчання струмочків. У повітрі літали метелики незвичайної краси, одна краща за іншу. І чим я далі заглиблювався в ліс, там все ближче і ближче звучала незрозуміла мені музика. Але так було приємно її слухати. Вона ніби заворожувала і манила до себе.
Музеї моєї малої батьківщини.
Я побував в різних музеях в Акса і Старочеркасская. Найбільше мені сподобався музей, який знаходиться в Мухіної балці.
Цей музей створений недавно. У ньому знаходиться бомбосховище, яким користувалися під час Другої світової війни. У цьому музеї зібрані танки, літаки, якоря, гармати, які використовувалися солдатами під час війни.
Найбільше мене вразили танки і кулемети. Я бачив їх раніше на картинках, а в музеї я зміг залізти в нього й навіть покерувати.
У всіх музеях дуже цікаво. Можна дізнатися багато нового.
Я не ставила собі за мету розповісти про всі види творчих робіт, якими користуюся в роботі з дітьми початкових класів. Можливі, безумовно, й інші варіанти. Їх стільки, скільки вчителів. Кожен може вибрати своє, піти від своїх бажань і потреб. Довіртеся дитячої природі. У дітей вийде! І більш того, можливо, вони стануть вашими вчителями, відкриють вам свій світ, розбудять в вас художника, який досі дрімав в вас. Це буде взаємним збагаченням. І тоді вчення і навчання будуть взаімопріятнимі.
