ФГОС як інноваційний проект. Основні етапи реалізації інноваційного проекту. Основна освітня програма комплексний інноваційний проект.
1. Основні поняття педагогічної інноватики: нововведення, інновації, інноваційна діяльність.
2. Класифікації інновацій.
3. Особистісний фактор реалізації інновацій. Вплив типів організаційно-управлінських моделей на інноваційну активність педагогів.
4. Основна освітня програма як комплексний інноваційний проект. Етапи реалізації проекту.
Основні поняття: педагогічна інноватика, нововведення, інновації, інноваційна діяльність, інноваційний процес, проектна діяльність.
8. Пригожин. стимули і перешкоди [Текст] /. - М. +1989.
13. Шилов, інновацій [Текст] / // Інновації в образованіі№3.- С. 52-58.
Питання. Ви готові рухатися далі?
1. Основні поняття педагогічної інноватики: нововведення, інновації, інноваційна діяльність
Протягом ряду років школа живе в умовах модернізації освіти, яка, по суті, є процесом впровадження інновацій. Особливий статус набуває інноваційний процес в зв'язку з новими федеральними освітніми стандартами. Необхідна умова їх реалізації - освоєння педагогами нових цільових орієнтацій освітнього процесу, розвиток і перетворення професійної компетентності педагогічних працівників. У цій ситуації важливо визначити ті проблеми, які супроводжують реалізації інновацій, і одночасно, прояснюють можливі напрямки оптимізації процесу освоєння нового в освітньому процесі.
- інновації, що відбуваються в значній мірі стихійно, без точної прив'язки до самої породжує потреби або без повноти усвідомлення всієї системи умов, засобів і шляхів здійснення інноваційного процесу. Інновації цього роду не завжди пов'язані з повнотою наукового обгрунтування, частіше вони відбуваються на емпіричній основі, під впливом ситуативних вимог. До інновацій цього типу відносять діяльність вчителів-новаторів, вихователів, батьків і т. Д .;
- інновації в системі освіти, що є продуктом усвідомленої, цілеспрямованої, науково культивованої міждисциплінарної діяльності. До цього типу інновацій належать реалізовані ФГОС.
Педагогічна інновація - навмисне якісне або кількісне зміна педагогічної практики і підвищення якості освітнього процесу.
Одна з головних проблем - перехід від стихійно керованого застосування учительством досягнень педагогічної науки та педагогічного досвіду до впровадження рекомендацій науки як керованого процесу (, с.53).
Слово «інновація» походить з латинської мови: in - в, novus - новий і в перекладі означає оновлення, новинку, зміна.
Інноваційна діяльність - оновлення педагогічного процесу, внесення новоутворень в традиційну систему
Зміни відбуваються як в об'єкті, так і в суб'єкті інноваційної діяльності. Освоєння нових зразків діяльності дозволяє вийти на більш якісний рівень розвитку творчого мислення, потреби і вміння самореалізовуватися не тільки учневі, а й учителям, дозволяє змінити стереотипи сприйняття і мислення, навички і звички, стійкі інтереси, ціннісні орієнтації та установки.
Інноваційна діяльність заснована на осмисленні (рефлексії) свого власного практичного педагогічного досвіду за допомогою порівняння і вивчення, зміни і розвитку навчально-виховного процесу з метою досягнення більш високих результатів, отримання нового знання, якісно іншої педагогічної практики.
1) економічні (недостатнє матеріально-фінансове забезпечення інноваційної діяльності);
3) психологічні (переконання і відносини педагогічного колективу до нововведень);
4) педагогічні (існуючі традиції організаційно-педагогічної, управлінської роботи).
Питання. В результаті інноваційної діяльності зміни відбуваються
в об'єкті інновацій
в суб'єкт і об'єкт інноваційної діяльності
в суб'єкті інновацій
2. Класифікації інновацій
Розглядають різні види класифікацій інновацій (. І ін.)
- у напрямку можливої появи - «зверху», «знизу»;
- за інноваційним потенціалом (.):
· Модифікують - незначні зміни явищ, суть самої системи не змінюється;
· Комбінаторні - більш значні зміни окремих компонентів системи, зміни зв'язків між елементами, здійснюється педагогічна і методична діяльність;
· Радикальні - змінюється вся система педагогічної, методичної, дослідницької діяльності, здійснюється експеримент в рамках експериментального майданчика;
- за обсягом перетворення - локальні, системні (охоплюють всю школу).
Методика впровадження нововведень - «зверху» і «знизу» впливає на інноваційну активність педагогів, при цьому педагоги, в основному, відчувають неприйняття позиції «зверху».
Питання: ФГОС - це інноваційний проект, що належить (виберіть правильний варіант):
до інновації, здійснюваної «зверху»
до модифікує типу інновацій
до системного типу інновацій
3. Особистісний фактор реалізації інновацій. Вплив типів організаційно-управлінських моделей на інноваційну активність педагогів.
Введення ФГОС слід віднести до методики впровадження нововведень «зверху», що може призвести до опору педагогів. Недостатня увага до особистісних факторів педагогів, які здійснюють інновації, нерідко пояснює те, що школа часто не виправдовує очікування гуманізації освітнього середовища
На думку опір педагогів нововведенням є природним і навіть закономірним, оскільки мова йде про збереження стійкості сформованих уявлень про практику навчання і виховання. Інноваційні процеси в системі освіти ведуть до руйнування стереотипів мислення, викликають в педагогічному співтоваристві неоднозначні оцінки з приводу передбачуваного нововведення. Антиінноваційна настрою породжуються цілою низкою причин:
- невизначеністю, коли у вчителя немає ясного розуміння цілей передбачуваного нововведення і він погано собі уявляє свою роль в майбутньому процесі;
- звичкою працювати по-старому;
- відсутністю досвіду дослідницької роботи;
- боязню збільшення навчального навантаження, яка не буде компенсована;
- невір'ям в інноваційний потенціал свого колективу;
Історично все нове і невідоме завжди викликало у людей тривогу і страх. Отже, в силу виникнення негативних почуттів, існування стереотипів індивідуальної та масової свідомості, інновації, які заторкують спосіб життя, інтереси і звички людей, можуть викликати у них хворобливі явища. Це обумовлено блокуванням життєвих потреб в безпеці, захищеності, самоствердження, комфорті та ін.
Антиінноваційна бар'єр - поняття, традиційно використовується в соціологічній і психологічній літературі.
- «Це у нас вже є» (наводиться приклад, дійсно схожий в деяких рисах з запропонованим нововведенням);
- «Це у нас не вийде» (перераховується ряд особливостей, об'єктивних умов, які унеможливлюють дане нововведення);
- «Це не вирішує наших головних проблем» (розуміти треба так: запропоноване нововведення вирішує лише частину проблем, а треба щось більш радикальне);
- «Це вимагає доопрацювання» (виділяються його справжні недоліки і спонукає до висновку, що нічого не вийде);
- «Тут не все рівноцінне» - ставка на відсікання деяких деталей за допомогою одного з названих вище міркувань, чому нововведення або стає «нешкідливим» за своїм інноваційним потенціалом, «приручаються», або виявляється безглуздим з тієї ж причини, бо відчутного ефекту вже не передбачається;
Коли ж почався інноваційний процес все-таки переходить в нововведення, то для його зупинки існує не менше відпрацьований набір методів. Серед них найбільш поширеними вважаються наступні (. С.128-129):
- «Метод конкретних документів» - головне не допустити широти поширення нововведення, обсягу змісту;
- «Метод кусково впровадження» - запровадження лише одного елемента;
- «Метод вічного експерименту» - штучна затримка в експериментальному статусі;
- «Метод звітного впровадження» - спотворення справжнього впровадження;
- «Метод паралельного впровадження» - нововведення співіснує зі старим.
Реальними перешкодами інноваційної діяльності педагогів (, с.8) виступають:
- низький рівень зарплати педагогів - експериментаторів;
- формалізм і непослідовність в її вимогах,
- байдужість до досягнень і проблем викладачів;
- перевантаження в роботі і пов'язана з нею втома;
- слабкий контингент учнів;
- відсутність творчої атмосфери в колективі.
Хейвлока виділені три різні управлінські моделі нововведень, які реалізуються в практиці (, с.16).
1. Модель, що включає етапи дослідження, розробки і поширення.
3. Модель, яка сприяє вирішенню педагогічних проблеми.
Інновації, впроваджувані даними моделями, залежать від прийняття їх педагогами. Проблеми, що виникають у педагогів після прийняття інновації, і ступінь, в якій вона здатна протистояти щоденній рутині, не враховувалися при їх розробці.
Перераховані недоліки усуває третя модель - вирішення проблеми. Мета втручання - створення умов для того, щоб учитель міг усвідомлювати професійну ситуацію; допомога у вирішенні його проблем. В результаті даний метод дозволяє досягти балансу між допомогою ззовні і розкриттям внутрішніх ресурсів. Зовнішній і внутрішній контроль здійснюються, поки вчитель повністю не освоїть нову стратегію навчання. Ефект інновації оцінюється не тільки за досягненнями учнів, але і по задоволеності вчителів своєю діяльністю або «розвитком вчителів», заснованому на «навчанні в практиці». Незважаючи на те, що третя модель задає напрямок «зверху», в ній є можливості для роботи з внутрішніми ресурсами самих педагогів, врахування їхніх потреб, інтересів, тобто використання їх внутрішньої мотивації. Слід зазначити, що особистісний фактор враховується при реалізації різних організаційно-управлінських моделей. Х. Хекхаузен стверджує, що існує три способи об'єднання людей на ефективну роботу: адміністративно-командні методи (наказ, примус, тиск); стимулювання (моральне, матеріальне); створення умов для реалізації власних інтересів (мотивів конкретної особистості - суб'єкта інноваційного процесу).
У різних організаційно-управлінських моделей існують свої достоїнства і недоліки. Є свої переваги у адміністративної моделі - простота і оперативність, при цьому використання негативних санкцій (наприклад, часте використання зауважень у присутності інших співробітників) створює обстановку нестабільності та нервозності, що впливає на емоційний стан працівників і продуктивність роботи.
Використання заохочень, які сприяють особистісному розвитку суб'єктів інноваційного процесу (наприклад, похвала керівника), в разі хорошого психологічного мікроклімату в колективі веде до підвищення престижу працівника і зростання його самоповаги в колективі. Разом з тим в групах, які перебувають в стадії становлення, цей вид заохочення може підвищити внутригрупповую напруженість у зв'язку з відчуттям власної меншовартості у інших членів групи, яких не хвалять в даний момент.
Безсумнівним плюсом в застосуванні кооперативної моделі є більш висока моральний стан групи і ступінь задоволеності її членів, вона дає можливість брати участь усім і висловлювати свою думку, якісніше здійснювати самоконтроль. Використання кооперативної моделі має явні переваги перед адміністративно-інформаційною моделлю, коли введення інновацій не є швидкісним процесом, а потрібно облік людських ресурсів. У кооперативної (особистісно-орієнтованої) моделі керівництва береться орієнтир на створення колективу, команди. Велике значення надається створенню атмосфери поваги і необхідності організації. Створюються умови для самореалізації учасників інноваційних змін
Облік особистісного фактора, готовності педагогів, їх зацікавленості в проведенні того чи іншого нововведення дозволяє менш болісно подолати опір введенню інноваційних процесів.
Порівняльна оцінка моделей управління