Дитині пропонуються наступні званих вели-ри слів.
ВЕЛОСИПЕД, КНОПКА, КНИЖКА, ПЛАЩ, ПІР'Я, ДРУГ, РУХАТИМЕТЬСЯ, ОБ'ЄДНУВАТИ, БИТИ / ТУПОЙ.
• ЛІТАК, ГВОЗДЬ, ГАЗЕТА, ПАРАСОЛЬКА, МЕХ, ГЕРОЙ,
Качати, що з'єднують, кусає, гострий.
• АВТОМОБІЛЬ, ШУРУП, ЖУРНАЛ, САПОГИ, луска,
Труси, БІГТИ, пов'язують, щипати, колючий.
АВТОБУС, скріпки, ЛИСТ, ШЛЯПА, ПУХ, ябеда, крутитися, складаються / штовхати, РІЖУЧИЙ.
МОТОЦИКЛ, прищіпки, АФІША, БОТИНКИ, шкури, ВОРОГ, спотикається, ЗБИРАТИ, вдаряється, шорстка.
Попросіть дитину уявити собі людину, яка не знає значення жодного з цих слів. Далі ви говорите: «Постарайся пояснити цій людині, що означає кожне слово, наприклад слово« велосипед ». Як би ти пояснив це? »
Перед тим як дитина спробує дати визначення слову, переконайтеся в тому, що він розуміє його. Це можна зробити за допомогою по-проса: «Чи знаєш ти це слово?» Або: «Чи розумієш ти сенс цього слова?»
Допомагайте дитині давати визначення кожного слова, задавайте навідні запитання, але завжди спочатку дайте йому можливість відпові-тить самому.
Використовується той же набір слів. Прочитайте дитині перше слово з першого ряду - «велосипед», і попросіть з наступних рядів вибрати слово, що підходить до нього за змістом (що становить з даним словом єдину групу, визна-ється одним поняттям). Кожен наступний набір слів мед-повільно зачитується дитині з інтервалом між кожним вимовляючи-сімим словом в 1 секунду. Під час прослуховування ряду дитина вказує те слово з цього ряду, яке за змістом підходить до усли-шанному. Наприклад, якщо він раніше почув слово «велосипед», то з другого ряду вибирає слово «літак», що становить з першим поняття «види транспорту» або «засоби пересування». Далі послідовно з наступних наборів він вибирає слова «автомо-біль», «автобус» і «мотоцикл».
Якщо дитина не зміг відшукати потрібне слово з першого разу, то прочитайте йому цей ряд ще раз, але в кілька більш швидкому темпі. Якщо ж дитина робить неправильний вибір, поясніть йому ще раз завдання і приведіть простіші приклади.
5. Вправа "Систематизація"
Вправа спрямована на розвиток вміння систематизовані-ровать слова за певною ознакою.
"Скажіть, які ягоди ви знаєте?
Зараз я буду називати слова, якщо серед них ви вислухай-ті слово, що позначає ягоду, то хлопніть в долоні ".
Слова для пред'явлення - капуста, суниця, яблуко, груша, смородина, малина, морква, полуниця, картопля, кріп, чорниця, брусниця, слива, журавлина, абрикос, кабачок, апельсин.
"Зараз я буду називати слова, якщо почуєте слово, від-носячи до ягодам, хлопніть один раз, якщо до фруктів - два рази".
(Слова можна використовувати ті ж самі, можна придумати інші.)
В якості підстави для систематизації може бути тема - інструменти, меблі, одяг, квіти і т.д.
"Скажи, чим схожі за смаком? Кольором? Величиною?
малина і суниці
смородина і агрус Чим відрізняються за смаком? кольором? величиною? "
7. Вправа "Розділи на групи"
"Як ти думаєш, на які групи можна розділити ці слова?
Саша, Коля, Лена, Оля, Ігор, Наташа.
Які групи можна скласти з цих слів: голуб, горобець, короп, синиця, щука, снігур, судак ".
8 .Упражненіе "Підбери слова"
1) "Підбери якомога більше слів, які можна отне-
• ти до групи дикі тварини (домашні тварини, риби,
пчети, погодні явища, пори року, інструменти та
т.д.) ".
2) Інший варіант цього ж завдання.
"З'єднай стрілочками слова, які підходять за змістом:
м'яч тополя шафа тарілка пальто мураха щука троянда
Подібні завдання розвивають у дитини здатність виокрем-ч ять родові і видові поняття, формують індуктивне ре-чевое мислення.
9 .Упражненіе "Знайди загальне слово"
У цьому завданні містяться слова, які об'єднані загальним змістом. Цей їх загальний зміст потрібно постаратися передати одним словом. Вправа спрямована на розвиток ткой функції, як узагальнення, а також здатність до аб- • тракції.
"Яким загальним словом можна назвати наступні слова:
1. Віра, Надія, Любов, Олена
3. стіл, диван, крісло, стілець
4. понеділок, неділя, середа, четвер
Слова для знаходження узагальнюючого поняття можна піді-брати з будь-яких груп, більш-менш конкретних. Наприклад, узагальнюючим може бути слово "весняні місяці", а може бути "місяці року" і т.д.
Більш складний варіант вправи містить тільки два слова, для яких необхідно знайти загальне поняття.
"Знайди, що спільного у наступних слів:
а) хліб і масло (їжа)
б) ніс і очі (частини особи, органи чуття)
в) яблуко і суниця (плоди)
г) годинник і градусник (вимірювальні прилади)
д) кит і лев (тварини)
е) відлуння і дзеркало (відображення) "
Подібні вправи стимулюють мислення дитини до пошуку узагальнюючого підстави. Чим вище рівень узагальнено-ня, тим краще розвинена у дитини здатність до абстрагірова-нию.
Дуже ефективним з точки зору розвитку узагальнюючої функції є наступна вправа.
1. Саша їв яблуко велике і кисле. Коля їв яблуко біль-ШОЕ і солодке. Що в цих яблуках однакове? різне?
2. Маша і Ніна розглядали картинки. Одна дівчинка розглядала картинки в журналі, а інша дівчинка - в книжці. Де розглядала картинки Ніна, якщо Маша не розглядала картинки в журналі?
3. Толя і Ігор малювали. Один хлопчик малював будинок, а чругой - гілку з листям. Що малював Толя, якщо Ігор не малював будинок?
4. Алік, Боря і Вова жили в різних будинках. Два будинки були три поверхи, один будинок був в два поверхи. Алік і Боря жили в