§ 1. Відповідальність у молодших школярів.
§ 2. Особливості прояву відповідальності в молодшому шкільному віці.
§ 3. Проблема формування відповідальності в психологічній літературі.
§ 4. Методика Славковій Л.С. по формуванню відповідальності у молодших школярів.
Поняття відповідальність передбачає наявність суб'єкта і вимагає вказівки на об'єкт. Суб'єкт - конкретна особистість, що взаємодіє зі світом. Об'єкт - це те, за що суб'єкт несе відповідальність, "що покладено на нього або прийнято їм для виконання". Це може бути доручення, прохання, доля спільної справи і ін. Взаємозв'язок суб'єкта та об'єкта створює тимчасову перспективу поняття: відповідальність за вчинене дію.
Відповідальність в психологічній літературі - вольова якість, пов'язане з морально-ціннісною орієнтацією особистості. Суттєвими ознаками цієї якості є точність, пунктуальність, вірність особистості у виконанні обов'язків і її готовність відповідати за наслідки своїх дій. Спостерігається тісний зв'язок відповідальності з рядом інших вольових якостей (наполегливістю, витримкою).
Найбільш актуальним формування відповідальності стає з моменту надходження дитини в школу. Перехід до шкільного навчання означає корінну перебудову всього способу життя дитини. Перед першокласником висувається цілий ряд вимог: він повинен ходити в школу, займатися тим, що передбачено шкільною програмою, виконувати вимогу вчителя, неухильно дотримуватися шкільного режиму, підкорятися правилам поведінки, домагатися результатів у навчанні. Однак через недостатню довільності і несформованість вольових якостей багато першокласників не можуть підпорядкувати свою поведінку встановленим правилам. Часті випадки, коли учні з працею можуть висидіти цілий урок, і замість того, щоб слухати вчителя, починають займатися своїми справами: малювати, грати. Дитина може покинути клас посеред уроку зі словами: "Мені набридло, я хочу додому". З кожним роком вимоги, що пред'являються учневі з боку школи, зростають.
Ми бачимо, що відповідальність у людини формується в шкільні роки, а саме в молодшому шкільному віці. Наскільки розвинена буде відповідальність у дитини в цьому віці, настільки серйозно він буде в майбутньому належить до поставлених перед ним завдань, оточуючих його людей, подій. Рівень розвитку відповідальності у людини безпосередньо пов'язаний зі ставленням до неї оточуючих, довірою і повагою. Тому основне завдання школи і батьків виховати в дитині відчуття відповідальності за все. Що він робить, за все, що повинен зробити. Уже в молодшому шкільному віці дитина повинна чітко диференціювати такі поняття як «хочу» і «повинен». Учням молодших класів ще досить важко це робити, так як у них немає ні життєвого досвіду, ні ситуацій, в яких «хочу» і «повинен» вступали б лютий конфлікт. До того часу, коли дитина пішла в школу, за нього все вирішували батьки, відповідальність як би переносилася з особистості дитини на особистість батька. І тільки в школі потреба в самоконтролі, відповідальності і силі волі стає перед дитиною, і він, в свою чергу, має зробити і вести себе, як того вимагають обставини, він повинен самостійно «заганяти» себе в рамки і контролювати. Для дитини, тільки що надійшов до школи, це дуже важко, і ця складність, скоріше, заснована на незвичці нести відповідальність і нерозумінні потреби цієї відповідальності, ніж на небажання бути відповідальним.
У своїй роботі я наводжу методику Славковій Л.С. по вихованню відповідальності у молодших школярів дослідників проблеми даної проблеми.
Так само, я виводжу в своїй роботі гіпотезу, що в даному віці діти мають лише віддалене уявлення про відповідальність, і що в силах дорослих прищепити відповідальність дитині, яку спробую довести або спростувати в моїй роботі.
§ 1. ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ.
В якості складових компонентів відповідальності виступає цілий ряд інших якостей і умінь особистості. Серед них чесність, справедливість, принциповість, готовність відповідати за наслідки своїх дій. Названі якості не можуть реалізуватися успішно, якщо у людини не розвинені емоційні риси: здатність до співпереживання, чуйність по відношенню до інших людей. Виконання будь-якого обов'язку вимагає прояви інших вольових якостей: наполегливості, старанності, стійкості, витримки. Таким чином, відповідальність проявляється не тільки в характері, але і в почуттях, сприйнятті, усвідомленні, світогляді, в різних формах поведінки особистості.
Розглянемо прояв цієї якості у дітей молодшого шкільного віку. Серед показників відповідальності цієї вікової групи К.А.Клімова виділяє: усвідомлення дитиною необхідності та важливості виконання доручень, які мають значення для інших; спрямованість дій на успішне виконання доручених завдань (дитина вчасно приступає, намагається подолати труднощі, доводить справу до кінця і ін.); емоційне переживання завдання, його характеру, результату (задоволений, що дали серйозне доручення, турбується за успіх, відчуває задоволення від свідомості успішного виконання, переживає оцінку інших і т.п.); усвідомлення необхідності тримати відповідь за виконання дорученої справи.
Велике коло дослідників розглядає вольові якості, в тому числі відповідальність, як стійку характеристику суб'єкта, стабільну рису особистості. У молодшому шкільному віці це якість знаходиться в процесі формування. Цей процес залежить від того, як розвивається і ускладнюється діяльність дитини (гра - вчення - праця), яка діяльність зараз є провідною, як змінюється місце, займане ним в системі суспільних відносин. Тому про відповідальність молодшого школяра можна говорити як про відносно стійкому якості, що проявляється на рівні звички, емоційного пориву або на рівні свідомо-вольової напруженості. Доцільно розглядати прояв відповідальності у молодших школярів окремо в різних видах діяльності.