У практиці проведення семінарів в вузах склався ряд видів:
· Розгорнута бесіда на базі заздалегідь врученого студентам плану семінарського заняття;
· Усні доповіді студентів з подальшим обговоренням їх;
· Теоретична конференція в групі або на потоці;
· Рішення задач і вправ на самостійність мислення;
· Робота з так званими навчальними та іспитів машинами;
· Семінар-екскурсія в музеї або пам'ятними історичними місцями;
· Контрольна (письмова) робота з окремих питань (тем) з подальшим обговоренням;
Досвід показує, що кожен з перелічених видів містить сильні і слабкі сторони, і, можливо, за винятком першого, має право на існування. Більш того, навряд чи можна проводити різкі розмежувальні лінії між різними видами семінарів. Всі вони в більшій чи меншій мірі пов'язані між собою і нерідко переходять один в одного.
Найбільш поширеним видом проведення семінарських занять є розгорнута бесіда. Даний вид передбачає підготовку студентів по вс ?? їм питань семінару з єдиним для групи переліком рекомендованої літератури; виступи студентів (за їх бажанням або ж за викликом викладача); обговорення виступів, вступ і висновок викладача з окремих питань і семінару в цілому.
Розгорнута бесіда дозволяє залучити до обговорення поставлених питань максимум студентів, при використанні нд ?? його арсеналу засобів їх активізації; постановку добре продуманих, чітко сформульованих додаткових питань до виступаючого і вс ?? їй групі; вмілу концентрацію уваги студентів на сильних і слабких сторонах виступів товаришів; своєчасне акцентування інтересів студентів на нових моментах, що виникають в процесі обговорення семінарської теми і т. д.
Разом з тим висвітлення питань в ході розгорнутої бесіди не вс ?? егда буває досить повним і глибоким, определ ?? енная частина студентів залишається пасивною. У зв'язку з цим виникають питання: яким має бути вихідне виступ студента з кожної теми; чи слід виступає охопити питання в цілому або ж висвітлювати його окремі сторони; Чи потрібно керівнику семінару вимагати, щоб виступ мав самостійний, творчий характер і містив елементи самостійних пошуків?
Зростаючий рівень семінарських занять вимагає, щоб виступ студента носило, як правило, цілісний і вс ?? есторонній характер і тим самим наближалося як за змістом, так і за формою до доповіді. Іншим учасникам семінару надається можливість доповнювати, коригувати, в разі якщо в даному виникає вкрай важливо сть, виступ свого товариша.
Система доповідей набуває нд ?? е більше прихильників серед викладачів ?? їй і студентів. Тут доповіді студентів та їх обговорення становлять хіба що стрижень нд ?? його семінару. Це можна пояснити тим, що вона передбачає наявність високих вимог, забезпечує велику різноманітність варіантів, прищеплює навички творчої, наукової роботи, заохочує самостійність мислення студентів, пошук нових ідей і фактів. Противники даної форми висувають проти неї такі аргументи, як обмеження активності інших учасників семінару. При цьому посилаються на те, що одним студентам питання в доповіді здається освітленим повністю, в інших доповіді не викликав інтересу, треті взагалі не готувалися до семінару, сподіваючись на доповідача. Підстави для подібних побоювань є досить солідні, проте справа тут в тому, наскільки серйозно був попередньо підготовлений семінар викладачів ?? їм.
Деякі викладачі замість системи доповідей практикують так званий метод опонентів. Οʜᴎ призначають не доповідачів, а опонентів. Обговорення кожного питання плану семінару починається за типом розгорнутої бесіди. Далі перед своїм висновком викладач дає слово опоненту. Той оцінює нд ?? е виступу, зазначає висловлені невірні положення і неточності, доповнює матеріал, підводить підсумки дискусії, що відбулася. Щоб впоратися зі своїм завданням, опонент зобов'язаний особливо ретельно готуватися з відповідного питання теми.
Буває і так, що викладач доручає окремим студентам час від часу керувати обговоренням того чи іншого питання на семінарі і, підбиваючи підсумки, робити висновки про його плюси і мінуси. В кінці семінарського курсу можна доручити одному з найбільш сильних студентів ведення семінару цілком, попередньо підготувавши його, надавши допомогу в складанні робочого плану. Такий досвід дозволяє особливо ефективно формувати у студентів навички педагогічної роботи, вільного виступу, ведення дискусії.
Розглядаючи розгорнуту бесіду і систему доповідей як відносно самостійні форми проведення семінарів, слід підкреслити, що вони мають і багато спільного. Головне в обох формах - в творчому обговоренні відповідних питань. Різниця лише в початковій ланці обговорення. У першому випадку студент не має попереднього доручення викладача на вихідне виступ. Викладач або надає йому слово безпосередньо на даному занятті, або по його заявці, або за викликом (якщо даний студент не виявив активності на попередніх семінарах).
Дуже важливо домагатися того, щоб кожен учасник семінару був готовий дати такий розлогий виступ по будь-якому питанню плану, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ наближалося б за своїм змістом до заздалегідь фіксованим доповідям. Але, зрозуміло, як би ми не прагнули до цього, попередньо доручені окремим студентам доповіді готуються більш грунтовно. У цьому їх перевага. При цьому, досвід показує, що при доповідній системі з великими труднощами вдається забезпечити підготовку нд ?? їй групи з тих питань, які распредел ?? єни в якості доповідей.
Звідси випливають два методичних виведення:
· Використовуючи переваги кожної з форм, звертати особливу увагу на подолання властивих їм слабких сторін;
· Чергувати на заняттях ту і іншу форму, не допускаючи захоплення жодної з них.
Щоб уникнути різночитання доречно визначати освітлення студентом основного питання семінару в ході розгорнутої бесіди як''ісходное виступленіе'', а при доповідній системі - як''доклад'', доповнення та зауваження по вихідній виступу і доповіді - як''виступленіе на семінаре'', виклад письмового реферату - як''рефератівний доклад''.
Вихідні виступи й доповіді носять характер короткого і разом з тим аргументованого повідомлення по определ ?? енной проблеми, в якому розкривається її теоретичне і практичне значення, міститься критика антинаукових тлумачень даної проблеми. Про ці вимоги викладач повинен повідомляти студентам вже на першому семінарському занятті.
Деякі викладачі вважають, що вимога стрункого і вс ?? естороннего висвітлення питання доповідачем (виступаючим) нібито знизить активність групи. З цієї причини слід, мовляв, давати можливість студенту просто висловлювати те, що він знає з цього питання. Подібна практика є неефективною, оскільки вона не орієнтує студентів на те, щоб вони знали питання в цілому. Активність же на семінарі обумовлюється в першу чергу високою підготовленістю не тільки доповідача, а й вс ?? їй групи. Досвід показує, що цього неможливо досягти, в разі якщо студент, виступаючи першим з основного питання плану семінару, повідомляє лише те, що привернуло його увагу, а не те, що він повинен знати в цілому по даному питанню. Тільки за умови грунтовного повідомлення інші студенти зможуть доповнити доповідача (виступаючого), вірно підмітити його сильні і слабкі сторони.
Теми доповідей можуть повністю збігатися з формулюванням питання в плані семінарського заняття або відображати одну з його сторін, зокрема, пов'язану з практичним її значенням. Нерідко практикуються доповіді та повідомлення з будь-якої літературної новинці. З огляду на залежність відцього змінюється і характер попередньої роботи викладача при підготовці до семінару. У разі якщо за темою, яка відповідає питанням плану семінару, він консультує нд ?? ех студентів, то в другому і третьому випадках необхідна індивідуальна робота з доповідачем, обговорення спільно з ним плану доповіді, додаткової літератури.
Просте распредел ?? ення тим реферату серед студентів без подальшої роботи з доповідачами, як це іноді трапляється, не приносить користі, навпаки, воно може дезорієнтувати студентів, зажадавши значно більше напруги при меншому результаті. Нерідко викладач вимагає доопрацювання реферата͵ перш ніж він буде поставлений на обговорення групи. Деякі реферати взагалі на групі не обговорюються. Якість реферату враховується при виставленні екзаменаційної оцінки.
Одна з переваг реферативного методу-встановлення тісного контакту між викладачем ?? їм і студентами, широкі можливості для вивчення і надання відповідного впливу на схильності, інтереси і світогляд студентів.
Тематика рефератів складається або окремо кожним руководител ?? їм семінару, або рекомендується кафедрою для вс ?? ех груп студентів даного курсу (факультету). Распредел ?? ення рефератів серед студентів зазвичай проводиться за їх власним вибором, а іноді за рекомендацією викладача. Распредел ?? ення рефератів краще вс ?? його проводити на одному з перших занять (або консультацій), щоб у студентів було достатньо часу на їх підготовку. Дуже важливо подбати про те, щоб на кафедрі по кожній темі реферату була підібрана необхідна література.
Теоретична конференція є формою, дуже близька до семінарів, на яких обговорюються доповіді та реферати. Відмінність її полягає, з одного боку, в більш тривалій і ретельній підготовці, а з іншого боку в тому, що вона проводиться нерідко не з однією групою, а з декількома або з цілим потоком, навіть курсом. Тема конференції береться не обов'язково із загального плану семінару. Найчастіше вона ставиться як підсумкова після вивчення об'ємної теми або ж після вс ?? його курсу.
Теоретичні конференції, групові та курсові, рекомендується проводити один-два рази за час вивчення навчальної дисципліни, використовуючи час, відведений на семінарські заняття, а іноді проводячи їх і у позанавчальний час.
Практика проведення семінарів і облік психологічних особливостей студентської аудиторії дозволяє зробити висновок, що тривалість доповідей на конференціях та інших формах семінарських занять не повинна перевищувати 15-20 хвилин. В першу чергу, це дозволяє заслухати більше доповідачів; по-друге, перший поріг втоми студентів, як відомо, настає на 15-20 хвилині занять. Стало бути, коротку доповідь заслуховується до настання першого порога втоми, після чого відбудеться зміна форми роботи - почнеться обговорення доповіді, що викличе пожвавлення аудиторії.
На закінчення слід підкреслити своєрідність і ефективність проведення занять типу теоретичної конференції як підсумку вивчення великої теми або вс ?? його курсу. Правда, організація подібних занять вимагає від викладача більших витрат часу і праці, але це окупається його високою ефективністю: тут найбільш повно розкриваються навички володіння методикою публічного виступу, розкривається загальний рівень, якість і глибина усвідомлення студентами вивченого матеріалу.
Семінар-контрольна (письмова) робота студентів. Раніше контрольні письмові роботи давалися тільки студентам-заочникам. Тепер вони широко використовуються і в системі денного освіти. Письмові роботи дозволяють забезпечити фронтальний контроль студентів відразу у НД ?? їй групі, привчають їх чітко формулювати свою думку, допомагають дізнатися. що вони недостатньо осмислили і засвоїли.
Форми і обсяг цієї роботи різні. Іноді їх проводять без попередження, за раніше пройденого матеріалу, частіше ж-за запланованою на даний семінар темі або одному з її питань. Щоб уникнути запозичень студентами один в одного, що викладається в контрольній роботі матеріалу деякі викладачі дають кожному студенту (групі) окреме питання.
Буває на письмову роботу відводяться обидва години семінару, в основному ж - одна година або навіть півгодини (а іноді нд ?? його 10-15 хвилин), а решту часу присвячується розгорнутої бесіди за планом семінару. Ми вважаємо даний прийом найбільш цілий ?? есообразним.
Багаторічна практика проведення письмових робіт свідчить, що після них студенти починають краще готуватися до занять. В результаті робота семінарів активізується, ефективність їх різко підвищується. Зрозуміло, зловживати письмовими роботами можна, так як багато аспектів в роботі семінарів, про які говорилося вище, ними не забезпечуються. Можна погодитися з думкою викладачів ?? їй, що рекомендують проведення письмових робіт один - два рази на семестр.
Семінар-колоквіум. Колоквіуми, тобто співбесіду викладача ?? їй зі студентами, мають на меті, головним чином, з'ясування і поглиблення їх знань. У деяких випадках їх проводять за додатковими темам, які не передбачені програмою, але викликають інтерес серед будь-якої частини студентів. В інших випадках мова йде про додаткові заняття з якихось складних темах курсу, які залишилися не цілком засвоєними студентами. Нарешті, частіше нд ?? його колоквіуми проводяться з метою з'ясування знань студентів, які з тих чи інших причин не виступали на кількох останніх семінарах. В цьому випадку колоквіум виглядає як своєрідний залік по пройдених тем.
Суть семінару-прес-конференції складається по суті в тому, що викладач доручає кільком студентам підготовку доповідей по кожному пункту плану семінару по темі наступного семінару. На черговому занятті після короткого вступу керівник семінару надає за своїм вибором слово для доповіді одного з готувалися студентів. Доповідь триває 10-12 хвилин. Далі кожен студент задає доповідачу одне питання. Питання і відповіді на них складають центральну частину семінару. Звідси і його назва: семінар-прес-конференція. При цьому мається на увазі, що для формулювання питання студент повинен мати определ ?? енние знання по темі, попередньо вивчити відповідну літературу. Характер питань багато в чому визначається глибиною самостійної роботи. Відповідає на питання спочатку доповідач. У разі якщо керівник семінару вважає відповідь недостатнім, він надає можливість висловити свою думку з питання іншим студентам, а потім доповнює сказане і вносить необхідні корективи. Здається, що дана форма семінару також може використовуватися в роботі зі студентами.
Вважаючи за необхідне використання вже сформованих форм семінару, разом з тим слід підкреслити актуальність постійного пошуку нових форм, організації педагогічних експериментів і широкого обміну досвідом, який накопичився у викладачів ?? їй.
Семінарське заняття проходить більш змістовно, в разі якщо на ньому використовуються в міру і по суті наочні посібники та технічні засоби. Добре, коли доповідач, викладаючи питання, звертається до наочного посібника-схемою, діаграмі, карті, кадрам диафильма, фрагментами магнітофонного запису. Можна використовувати і уривки з кінофільмів. Але це слід робити досить помірковано, щоб не перевантажити заняття.
На закінчення вкрай важливо підкреслити, що виходячи з профілю вузу заняття набувають свою специфіку, що виражається і в змістовній стороні, і в характері використовуваних технічних засобів і наочних посібників. Кафедри покликані враховувати цю специфіку.