Феномен проблеми в науковому пізнанні
Питання і його роль в пізнанні
Загальна характеристика та структурні елементи наукового пізнання
I. Загальна характеристика та структурні елементи наукового пізнання
Наукове пізнання постає перш за все як складне, багаторівневе явище. Воно знаходить своє вираження в багатоплановості будови пізнавального процесу, різноманітності форм суб'єкт-об'єктного відношення, в якісно різних способах організації пізнавальної діяльності та різноманітті пізнавальних засобів, в поліструктурності і полифункциональности наукового знання.
У структурі пізнавальної діяльності можна виділити наступні елементи: «пізнавальна ситуація», «об'єкт дослідження», «предмет дослідження», «засоби дослідження», «емпірична область». Поняття «пізнавальна ситуація», як нам представляється, дозволяє охопити процес наукового дослідження в його цілісності і дає можливість здійснити необхідні розчленування, при цьому виділяючи складові цілого, його зв'язку і механізми розгортання та розвитку. Що стосується складу цього поняття, то він включає в себе пізнавальну трудність, що породила цю ситуацію, тобто розрив між поставленої в науці проблемою і недостатністю наявних для її вирішення наукових засобів; потім предмет дослідження; вимоги до продукту, який повинен бути отриманий в результаті дослідження; і, нарешті, кошти організації і реалізації наукового дослідження.
Об'єкт дослідження являє собою реальність, яка спеціально виділена і окреслена в своїх кордонах наукою. Так Є.Г. Юдін у такий спосіб пояснює дане визначення: «Наприклад, еволюція органічного світу як реальність налічує не один мільйон років, а об'єктом науки вона стала, лише починаючи з найближчих попередників Ч. Дарвіна, які побачили в ній процес, який визначається естественноисторической необхідністю, і почали пошуки її об'єктивних закономірностей і механізмів. Ч. Дарвін завершив ці пошуки, побудувавши наукову картину еволюції як об'єкта вивчення »[92].
Процес перетворення реальності чи якогось її фрагмента в об'єкт наукового дослідження тісно пов'язаний з висуванням в структурі наукової проблеми певної дослідницької мети. Наявність реальної і достатньо строго зафіксованої дослідного завдання в сучасній науці є надзвичайно важливим критерієм для оцінки обґрунтованості тієї чи іншої програми дослідження, бо від цього залежить сама можливість ефективної координації роботи дослідників, які залучаються до реалізації програми.
Коректність і точність постановки наукової проблеми і правильність виділення об'єкта вивчення визначаються адекватністю засобів дослідження. До них відносяться поняття, за допомогою яких розчленовується об'єкт вивчення і формулюється дослідницька проблема, а також принципи і методи вивчення об'єкта, дослідницькі процедури, різноманітна експериментальна техніка, різні технічні засоби дослідження. Серед дослідницьких засобів особливо важлива роль належить фундаментальним поняттям науки, які складають основу будь-якого серйозного дослідження та, в кінцевому рахунку, визначають загальний успіх дослідження. Наприклад, поняття товару у К. Маркса або поняття відносності у А. Ейнштейна.
Об'єкт вивчення, дослідницьке завдання, система методологічних засобів і послідовність їх застосування в своїй сукупності створюють особливу пізнавальну конструкцію - предмет дослідження. Розвиток науки може бути представлено як послідовне формування і зміна предметів вивчення, істотний елемент яких утворює дослідницьке завдання. Оскільки якщо вона виявляється в принципі вирішеною, з'являється необхідність висунення нового завдання і нового предмета дослідження. Поняття предмета дослідження виникає в результаті істотного уточнення понять «об'єкт» і «суб'єкт» пізнання. Таке уточнення пов'язана з визнанням того, що суб'єктом пізнання є не дослідник-одинак, а суспільство в цілому. Звичайно, індивідуальні здібності відіграють величезну роль в роботі вченого, але вони далеко не вичерпують всіх умов процесу пізнання.
Дослідницька діяльність виступає як цілісний процес, в якому наукове знання формується в рамках становлення її форм: питання, проблеми, гіпотези і теорії.
II. Питання і його роль в пізнанні
Питання - особлива логічна реальність. За твердженням англійського філософа Р. Коллінгвуд, логіка, звертає увагу тільки на відповіді і сміється з питаннями, - помилкова логіка. Мистецтво задавати питання, вести думка до правильної відповіді - необхідний елемент логічної культури. І. Кант писав: "Уміння ставити розумні питання є вже важливий і необхідний ознака розуму і проникливості. Якщо питання сам по собі має сенсу і вимагає даремних відповідей, то, крім сорому для запитувача, він має іноді той недолік, що спонукає необережного слухача до безглуздим відповідей і створює смішне видовище: «один (за висловом древніх) козла доїть, а інший тримає під ним решето »". Питання виникають там, де є пізнавальна невизначеність. Питання не є судженням, бо для судження характерно твердження або заперечення чого-небудь, в той час як питання не висловлює ні затвердження, ні заперечення. Тому до питань, на відміну від суджень, непридатна істиннісне характеристика: вони не є істинними або помилковими. Хоча сам питання не висловлює судження, в основі його завжди лежить судження або сукупність суджень. Розділ логіки, що вивчає питання. називається еротетіческая або інтеррогатівная логіка. У ній "одиницею думки" виступає комплекс питання і відповіді. Взаємодія питання і відповіді - типова форма діалогу в спілкуванні між людьми. Тому однією з найважливіших функцій питання потрібно визнати комунікативну функцію. Виключно велика роль питання і як засоби інформаційного пошуку. Без питання немає і не може бути пізнання. Велика пізнавальна роль питання полягає в тому, що він є ланкою, що пов'язує пізнане з непізнаним. містком, перекинутим від старого знання до нового. Питання - могутній стимулятор розвитку знання. Відносини людини з навколишнім світом можуть бути представлені як свого роду діалог, в якому питання і відповіді постійно змінюють один одного. Людина як би задає світу (перш за все природі) питання, досліджуючи дійсність, отримує відповіді, висуває нові питання і т.д. У другій половині ХХ століття актуалізувалися дослідження природи питання в зв'язку з використанням ЕОМ в так званому діалоговому режимі.
Питання - це форма думки, в якій висловлена вимога уточнити або отримати нову інформацію на основі вже наявної.
Логічна структура питання така:
1) початкове знання;
2) вимога доповнити або уточнити цю інформацію, перейти від вихідного до шуканого знання.
Перша частина питання називається його передумовою. або базисом, а друга - оператором питання. Наприклад, слідчий, задаючи питання: "Хто дзвонив підозрюваному після 19 годин?", Ставить задачу встановити невідоме йому ім'я того, хто телефонував людини. У питанні міститься інформація про те, що підозрюваному дзвонили після 19 годин (передумова питання), а словом "хто" висловлена вимога нової інформації (оператор питання). Або інше питання: "Перестав Чи Джон бити свою дружину?". Його передумова, що Джон зазвичай бив свою дружину. Вимога уточнити цю інформацію (слово "чи" разом з особливим ладом пропозиції і особливою інтонацією при проголошенні) - оператор питання.
У природній мові питання виступає переважно у вигляді питального речення, хоча не всяке питальне речення є питанням. Так, не є питаннями риторичні питальні речення. Вони не містять спонукання до відповіді і за своєю суттю є судженнями. Наприклад. в риторичному питальних речень "Який же студент не любить отримувати відмінні оцінки на іспиті?" міститься твердження, що кожен студент любить отримувати відмінні оцінки на іспиті, а зовсім не питання. Або, наприклад, в риторичному питальних речень "Який він юрист?" міститься твердження, що він не юрист або поганий юрист, а зовсім не питання.
Питання можна класифікувати за різними підставами. Розглянемо основні види питань:
1. За способом запиту невідомого розрізняють (гносеологічнеская характеристика) уточнюючі і заповнюють питання. Питання, в яких інформацію потрібно уточнити, називаються уточнюючими, закритими або "Чи" - питаннями. Закритими вони називаються, тому що за своєю формою припускають обмежену кількість відповідей. "Лі" - питаннями - через наявність, як правило, в питальних речень частки "чи". Наприклад, "Чи правда, що в Тюменському університеті працює близько 2 тисяч викладачів?". (Іноді частки "чи" може і не бути, наприклад: "Ти прийдеш завтра на тренування?"). Питання, в яких висловлено вимогу дати нову інформацію, називаються заповнюють. відкритими або "що?" - питаннями. Вони називаються відкритими, так як безліч відповідей тут самим питанням не обмежена, а "що?" - питаннями їх називають тому, що оператор питання виражений питальними займенниками типу "Що?", "Коли?", "Чому?", "Де?" і т. д. Наприклад, "Які автономні округи включає в себе Тюменська область?".
2. По правильності постановки питання діляться (семантична характеристика) на коректні і некоректні. Коректне питання - це питання, причиною якого є справжнє і несуперечливе знання. Коректне питання відповідає всім вимогам логіки (визначеність, точність, несуперечливість, обґрунтованість). Некоректне питання заснований на передумові помилкового або суперечить судження, або судження, сенс якого не визначений. На логічно коректне питання можна дати істинну відповідь, що знижує пізнавальну невизначеність. На логічно некоректні запитання такої відповіді дати не можна. Розрізняють декілька типів логічної некорректностівопросов.
1) Безглузді питання:
а) питання, побудовані граматично або семантично неправильно. ( "Чи хотіли б ви потрапити назад в майбутнє?"). Всі вирази, що входять до формулювання питання, мають певні смисли або значення, проте між цими виразами немає узгодження. Ще приклад: "Що гаряче: квадратне або синє?";
б) питання, які містять вирази, ні сенс, ні значення яких не відомі. ( "Приводять чи критичне метафізірованіе абстракціями і дискредитація тенденції церебрального суб'єктивізму до ігнорування системи парадоксальних ілюзій?").
2) Провокаційні питання - питання, передумови яких є помилковими судженнями і запитувач знає про це. Провокаційні питання називають ще уловлюють. За допомогою провокаційних питань ставлять у скрутне становище логічно не підготовлених людей, заплутують опонентів. Наприклад, "Перестав ти займатися рекетом?", Якщо запитувач знає, що співрозмовник ніколи ним не займався. При відповіді на провокаційне запитання не можна говорити "так" або "ні", потрібно сказати, що питання є провокаційним і вказати на помилковість його передумови. Провокаційним може бути і питання екзаменатора "Як обмежити поняття" ТГУ "?", Адже запитувач знає, що його обмежити не можна.
3) недовизначених питання. в формулюванні питання містяться багатозначні терміни, і з контексту не ясно, в якому з значень вони вживаються в даному випадку. Приклад: "Ви за чи проти передачі землі народу?". Не ясно, що розуміється під народом, під передачею. Продати? Дати безкоштовно? До недовизначених можна віднести і безвідносні питання. відношення, умова в питанні визначаються ситуацією. Якщо цього немає, то на питання можна відповісти по формулі "і так, і ні". Справді, хіба можливий певний, однозначний відповідь на питання "Чи корисний або шкідливий дощ?".
4) тавтологічні питання. На питання даного типу не можна дати відповіді, що знижує пізнавальну визначеність, оскільки такої немає. Приклад: "Між ким і ким була російсько-японська війна?". Або: "Як звуть Марію Іванівну?".
3. За своєю структурою питання поділяються на прості і складні. Простим називається питання, який не включає в якості складових частин інших питань. Складний вопрособразуется з простих за допомогою логічних спілок "і", "або", "якщо ..., то ...". За логічним спілкам встановлюється вид складного питання. Складні питання можуть бути кон'юнктивний. диз'юнктивними. імплікатівнимі. еквівалентними. а також змішаними. кон'юнктивний-диз'юнктивними, імплікатівной-кон'юнктивний і т.д.
Наприклад. "Ким, де, коли і з якої зброї був убитий президент США Джон Кеннеді? Це складний кон'юнктивний питання, що складається з чотирьох простих.
Прімеромдіз'юнктівного питання може служити наступний: "Це було самогубство чи вбивство?".
Прімерімплікатівного питання. "Якщо ви бували в Італії, то чому не відвідали Францію щодо безвізового обміну?".
Прімереквівалентного питання. "Ми здамо іспит за логікою тоді і тільки тоді, коли будемо ретельно готуватися?".
Прімерсмешанного питання. "Хто з присутніх упізнав організатора злочину або його пособника, і як вони на це відреагували?".
4. По відношенню до пізнавальної мети питання можуть бути поділені на вузлові і навідні. Питання є вузловим. якщо вірну відповідь на нього служить безпосередньо досягненню мети. Питання є навідним. якщо вірну відповідь якимось чином готує або наближає людину до розуміння вузлового питання. Залежно від переважання пізнавальної або комунікативної функції розрізняються дослідні та інформаційні питання. Питання, спрямовані на отримання нового знання (питання, на які поки що немає відповіді) називають дослідними. Основна мета інформаційних питань полягає в придбанні (передачі від однієї особи іншій) вже наявних відомостей. Питання "Бути чи не бути?", З яким Гамлет звертається до себе, - дослідний, оскільки відповідь на нього ще ніхто не знає. А питання "Ти перед сном молилася, Дездемона?", З яким Отелло звертається до дружини, при всій своїй зловісній значущості сприймається нею як інформаційний, тому що відповідь на нього ( "Так, дорогий мій") складається лише в простої констатації відомого Дездемони факту .