Система оцінки щодо формування ууд по предмету математика - всім вчителям, інше

З переходом на ФГОС ТОВ змінюється інструментарій - форми і методи оцінки. Змістовний контроль і оцінка знань і вмінь учнів передбачає виявлення індивідуальної динаміки якості засвоєння предмета дитиною і не допускає порівняння його з іншими дітьми. Cистема оцінювання спрямована на отримання інформації, дозволяє учням - набути впевненості в своїх пізнавальних можливостях, батькам - відстежувати процес і результат навчання і розвитку своєї дитини, вчителям - оцінити успішність власної педагогічної діяльності.

Система оцінки щодо формування УУД по предмету математика

Павловська Ніна Михайлівна МБОУ «ЗОШ №92»

Ми змінили своє оточення так радикально, що тепер повинні змінювати себе, щоб жити в цьому новому оточенні.

Час вчити дітей не боятися життя

ПРІОРИТЕТНА МЕТА ШКІЛЬНОГО ОСВІТИ:

розвиток в учня здатності самостійно ставити навчальну завдання,
проектувати шляхи їх реалізації,
контролювати і оцінювати свої досягнення.

Відповідно до Концепції стандарту система оцінювання будується на основі наступних загальних принципів:

постійний процес
критеріальний
рівневий підхід до досягнення запланованих результатів
діагностика індивідуального прогресу учнів
відмітка оцінює тільки результати діяльності учня і процес їх формування. але не особисті якості дитини
Система оцінювання вибудовується таким чином, чтобиучащіеся включалися в контрольно-оцінну діяльність, набуваючи навички і звичку до самооцінки і взаимооценке.

Моделі оціночної діяльності:

В системі оцінювання в початковій школі використовується переважно внутрішня оцінка, що виставляється педагогом або школою.

Зовнішня оцінка, проведена різними незалежними службами: моніторингові дослідження, атестація ОУ. Результати не впливають на підсумкову оцінку дітей, що беруть участь в цих процедурах.

У початковій школі рекомендується використовувати три види оцінювання

стартова діагностика;
поточне оцінювання;
підсумкове оцінювання;
нестандартизо види оцінювання.

Проводиться в 5-9 класах для визначення:

рівня залишкових знань,
сформованих УУД,
організації корекційної роботи в зоні «актуального розвитку».

Використовується інструментарій, за змістом рівнозначний використаному в кінці попереднього класу;

Дозволяє визначити актуальний рівень знань, необхідний для продовження навчання, а також намітити "зону найближчого розвитку учня.

Результати фіксуються в зведених таблицях, де вказані перевіряються вміння, в листах індивідуальних досягнень.

процес оцінки учителем

результатів отриманих в

здійснюваний постійно і систематично

діагностичних робіт і т.д.

практичних робіт і т.д.

оцінка здатності учнів вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання засобами даного предмета.
сформованість УУД на межпредметной основі.

Послідовність дій учителя:

визначити результати по кожному розділу відповідно до використовуваним УМК;
виділити вміння, які характеризують досягнення цього результату;
визначити вміння в кожному розділі, які характеризують обов'язковий рівень досягнення результату, і необхідні для навчання в наступному класі;
визначити кількість і рівень завдань по кожному розділу;
скласти завдання різних типів завдань: з вибором відповіді, з короткою відповіддю і з розгорнутою відповіддю;
дати характеристику кожного завдання.

Нестаидартизовані види оцінювання

проекти
практичні роботи
творчі роботи
дослідні роботи
портфоліо
самооцінка
самоаналіз і т.д.

У Стандарті заявлені три групи планованих результатів:

Форми і методи оцінки:

Які ж з'являються нові форми і методи оцінки?

Пріоритетним в діагностиці (контрольні роботи) стають тепер замість репродуктивних завдань (наступне поширення iнформацiї) продуктивні завдання (завдання) щодо застосування знань і умінь, які передбачають створення учнем в ході рішення свого інформаційного продукту: виведення, оцінки.

Нові методи і форми оцінки: метапредметние діагностичні роботи і діагностика результатів особистості розвитку.

При навчанні математики в учнів розвиваються такі властивості інтелекту, як:

математична інтуїція;
логічне мислення;
розуміння логічного будови математичної теорії;
просторове мислення;
технічне мислення, здатність до конструктивно-математичної діяльності;
комбінаторний стиль мислення;
алгоритмічне мислення, необхідне для професійної діяльності в сучасному суспільстві;
володіння символічною мовою математики;
математичні здібності школярів.

Загальні вимоги до системи оцінки

Орієнтованість на досягнення вимог до результатів освоєння ООП.
Комплексний підхід - оцінка особистісних, метапредметних і предметних результатів.
Оцінка динаміки індивідуальних (навчальних) досягнень.
Різноманітність методів і форм оцінки.
Використання результатів підсумкової (проміжної) оцінки випускників (учнів).

Було висунуто новий набір вимог до виставлення оцінки.

Оцінюється будь-яке, особливо успішне, дія, а фіксується відміткою тільки рішення повноцінної завдання.
Учитель і учень по можливості визначають оцінку в діалозі (зовнішня оцінка + самооцінка). Учень має право аргументовано заперечити виставлену оцінку.
За кожну навчальну задачу або групу завдань - задач, що показують оволодіння окремим умінням, - ставиться окрема відмітка.
Відмітки виставляються в таблицю вимог (робочий журнал вчителя, щоденник школяра).
За кожну задачу перевірочної (контрольної роботи) за підсумками теми позначки ставляться всім учням. Учень не може відмовитися від виставлення цієї позначки, але має право перездати контрольну роботу.
За завдання, вирішені при вивченні нової теми, відмітка ставиться тільки за бажанням учня.

Крітеріітрех рівнів успешностіуніверсальни для всіх випадків оцінювання:

Не досягнуть необхідний рівень

Не вирішена типова, багато разів відпрацьована завдання

Необхідний (базовий) рівень

Підвищений (програмний) рівень

Рішення типового завдання, подібної тим, що вирішували вже багато раз, де були потрібні відпрацьовані вміння і вже засвоєні знання

Рішення нестандартній завдання, де потрібно або застосувати нові знання з досліджуваної в даний момент темі, або вже засвоєні знання і вміння, але в новій, незвичній ситуації

4+ (близько до відмінно)

Максимальний (необов'язковий) рівень

4 (добре) Право змінити.

Рішення завдання за матеріалом, не вивчають в класі, де потрібні були або самостійно здобуті нові знання, або нові, самостійно засвоєні вміння

5+ або 5 і 5 (чудово)