Якщо вам пощастило з учителями в школі, зі школою і з класом, то я дуже радий за вас (щиро), але пам'ятайте, що це, швидше виняток, ніж правило.
У першій частині статті я розповідав про те, що "безкоштовність" освіти - це шкідливий міф. У цій частині я покажу, що ще, крім грошей, бере школа в якості плати за навчання вашої дитини. І це у багато разів більше, ніж ті нещасні скільки-то тисяч рублів на місяць / рік. В незліченну кількість разів більше.
Школа видає атестат в обмін на:
* Здоров'я фізичне і психічне;
* Вільний час відпочинку і щасливого життя;
* Неотримані навички та цікаві речі, на які не вистачило часу;
* Невміння знайти себе в житті;
* Звичка бути веденим а не провідним;
* Низький рівень освіти і відраза до навчання;
* Звичка заміщати навчання "зароблянням оцінок", яка виросте в дорослому житті в невгамовним прагнення до матеріальних благ;
* Високий рівень інфантилізму і невміння діяти самостійно.
Ви все ще вважаєте освіту "безкоштовним" або не згодні з якимись з пунктів?
Чимало книг написано про це, наприклад "Фабрика маріонеток" (про ці книги буде окремий пост). Розберемо докладніше.
НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей і підлітків НЦДЗ РАМН зазначає, що особливостями негативних змін здоров'я дітей за останні роки є наступні:
Значне зниження числа абсолютно здорових дітей. Так, серед учнів їх число не перевищує 10-12%.
Стрімке зростання числа функціональних порушень і хронічних захворювань. За останні 10 років у всіх вікових групах частота функціональних порушень зросла в 1,5 рази, хронічні хвороби - в 2 рази. Половина школярів 7-9 років і більше 60% старшокласників мають хронічні хвороби.
Зміна структури хронічної патології. Удвічі зросла частка тих хвороб органів травлення, в 4 рази опорно-рухового апарату (сколіоз, остеохондроз, ускладнені форми плоскостопості), втричі - хвороби нирок і сечовивідних шляхів.
Збільшення числа школярів, що мають кілька діагнозів. Школярі 7-8 років мають в середньому 2 діагнозу, 10-11 років - 3 діагнозу, 16-17 років - 3-4 діагнозу, а 20% старшокласників-підлітків мають в анамнезі 5 і більше функціональних порушень і хронічних захворювань
Причин ситуації, що склалася кілька і багато з них пов'язані зі школою. До основних шкільно-обумовленим факторів ризику формування здоров'я школярів, в першу чергу, відносяться недотримання санітарно-епідеміологічного благополуччя в освітніх установах, неповноцінне харчування, недотримання гігієнічних нормативів режиму навчання і відпочинку, сну і перебування на повітрі. Обсяг навчальних програм, їх інформативна насиченість часто не відповідають функціонально-віковим можливостям школярів. До 80% учнів постійно або періодично відчувають навчальний стрес. Все це в поєднанні зі зменшенням тривалості сну і прогулянок, зниженням фізичної активності, робить негативний вплив на організм, що розвивається. Також, на здоров'я згубно позначається низька рухова активність. Її дефіцит вже в молодших класах становить 35-40 відсотків, а серед старшокласників - 75-85 відсотків.
Але ми продовжимо, на черзі здоров'я психічне, з яким школа обходитися дуже неделікатно, послідовно і методично придушуючи в дитині Людини Вільного, Людини Шукаючого, Людини Щасливого, Людини Довірливого.
Класно-урочна система заснована на цьому. (Кадр з фільму: Хто посмів перебити вчителя? Мені все одно і сьогодні це будеш ти!) Я навмисно не буду торкатися в цій статті тему взаємин в класі (це тема для окремого посту). Візьмемо відносини учня і. навчального плану. Що знає перший про другий? Да нічого! Запитайте свою дитину! Я впевнений, що він навіть не відразу зрозуміє про що мова. Постійний питання на уроках: "Навіщо нам це потрібно?" сприймається вчителем тільки як перша ознака саботажу і строго присікається. "Хороший" учень повинен бути слухняний і не турбувати вчителя питаннями, на які неможливо відповісти. Учень звикає перебувати в стані барана, який поняття не має, куди і навіщо його ведуть. Найпоширеніша відповідь: "А як же без ЦЬОГО." Або "Щоб виховати гармонійно і різнобічно розвинену особистість".
Коли і в якій школі вчили знайомитися з планом, планувати своє навчання? Нема чого. Все вирішено - йди виконуй, питань не задавай. Треба і все тут. І нічого потім дивуватися, що випускники не знають, куди вступати, на кого вчитися, ким працювати. Вони перейшли в стан очікування. Очікування, що хтось прийде, скаже що робити, а вони будуть робити ледве-ледве, погано, саботувати і нити-скиглити. Вони тренувалися 10 років, багатий досвід.
І це не єдина проблема. Далеко не всі вчителі вміють по-людськи спілкуватися з учнями. Стало звичайним чути від вчителів образи, приниження, програмування на неуспіх. Ви такі, ви сякі, ви не хочете. В результаті душа дитини черствіє, віра у власні сили підривається, життя стає не мила, а ми говоримо "підліткова криза". Діти не дуже добре вміють "ухилятися" від таких випадів. Школа підриває віру в себе, віру в людей, віру в можливість щасливого життя без страждань і тягучою рутини. "А як же ти хотів? Це життя!".
Школа відбирає вільний час. Майже у всіх релігіях час пропонується відпочивати в певні дні і не робити ніяких справ. Це не випадково, в цьому є глибокий сенс. Поки ви зайняті справами, подумати про життя, привести в порядок думки і почуття просто не залишається часу. Вони звалюються всередину душі, в результаті там утворюється смітник, в яку і заглядати якось не хочеться. На приборку кімнати знаходять час, навіть машини миють, але на душу часу не залишається. Я б сказав що це змова, але я не вірю в теорію змови. Це звичайне нерозуміння пристрою людини і сенсу його життя. А коли про це сенсі подумати, якщо часу немає? Вільний час має бути. Його має бути багато, настільки, щоб людині стало нудно і він став шукати собі заняття. Ось тут-то і треба пропонувати гуртки та секції. Але школа відбирає час, дитині не стає нудно, він втомлюється в школі і в результаті він ніколи не накопичує енергії, щоб зробити свій вибір. Ця біда страшніше проблем зі здоров'ям. Це одна з причин відрази до навчання, духовного отупіння і небажання думати взагалі. Є діти, які встояли, витримали, зберегли енергію. Це люди з великим запасом енергії, але їх небагато. Та й вони б зробили більше, якби не школа.
Школа повна смутку, і воно вбиває життя в дітях. Діти, звичайно, чинять опір, як можуть. І під удар потрапляє навчання. У школярів складається відчуття, що в нудьзі винна навчання, як самозахист, вони втрачають інтерес до навчання.
Вибирати вільний час - це дуже важливе завдання школи. Суспільство боїться своїх власних дітей. Суспільство влаштовано настільки криво, що немає природного вбудовування дитини в дорослий світ. Тому дитину потрібно потримати в школі до 18 років. Примітно, що приватна школа буде вважатися тим краще, чим краще вона забирає вільний час дитини. Ідеально - повністю. Причому процес самопідтримується. Спочатку ми не даємо часу дитині замислитися над сенсом життя, розібратися в своїй душі, а потім він сам буде бояться туди заглядати: і страшно, і накопичилося багато, та й уміння немає. Спробуєш, іноді людям сказати щось, а у відповідь: "Ой, не грузи!".
Ось так, декларуючи мету "виховати гармонійно і всебічно розвинену особистість" школа перешкоджає розвитку особистості. Та й як це зрозуміти і хто буде визначати наскільки гармонійна і наскільки розвинена особистість? Якщо я не знаю рішення квадратних рівнянь я буду такою особистістю чи ні? А закон Менделя? Формулу закону Ома для повного кола? Інтегральне числення? Теорема Коші? Нещодавно я чув сумні зітхання про те, що прибрали логарифми зі шкільної програми. Однак ніхто, крім загальних фраз, так і не сказав, у чому проблема. І ніхто не обурювався, що теорія ймовірності представлена слабо, а теорія ігор значно слабшими. Я не зміг вивчити Бородіно і не зміг прочитати "Війну і мир". Все, я більше не гармонійно розвинена особистість? Я прочитав безліч інших хороших книг, які не ввійшли в програму, але це ж не зараховується, правда? Хто і як буде визначати розвиток особистості? І знання чи визначають розвиток особистості? Що важливіше в світі: вміти правильно поводитися в конфліктній ситуації або знання визначень "конфлікт", "суб'єкт", "об'єкт"?
Що важливіше вміння знайти і виправити поломку в автомобілі або п'ятірка по контрольної на тему "ДВС"?
Вивчені молитви або вміння прощати ворогів?
Уміння намалювати графік "Попит-Пропозиція" або розуміння, як пов'язані ціни на нафту, курс долара і війна в Сирії, а також добре або погано для Росії вступ до СОТ?
Атестат повний п'ятірок або вміння продати свої послуги (або "подати" себе роботодавцю, захистити проект)?
Якщо людина знає формулу закону Ома, вирішує завдання це ще не означає, що він що-небудь розуміє в електриці.
Якщо людина на п'ятірку написав контрольну (здав тест) по молекулярно-кінетичної теорії, то це не обов'язково допоможе йому зрозуміти, чому в машині потіють скла.
Школа прагнути дати знання і оцінює тільки знання. Точніше оцінює вміння запам'ятовувати і відтворювати інформацію, не більше того. Мало того, що знання - це лише одна з малих частин розвитку особистості, так школа навіть з цією частиною не справляється! Всі люди вивчали хімію і фізику в школі. Чому вони вірять в існування пам'яті води, телегонії, гомеопатії? Чому продавець мені сказав, що ніж блендера можна мити гарячою водою, щоб не тупився? Звідки береться таку маячню у людей, які вивчали фізику в школі? Може бути вони не вивчали, а просто запам'ятовували формули, факти, рішення задач? Тобто розуміння як не було так і немає. Фейнман назвав це "Бразильської системою". Всі "знання" залишилися в шкільних стінах. Щоб ми зрозуміли потрібні усвідомлені зусилля учня. А навіщо він буде прикладати ці зусилля, якщо у нього немає потреби в отриманні знань? Інтерес до навчання, закладений природою, вбили в початковій школі. Що далі в житті, чи потрібні там якісь знання - не ясно. У ВНЗ як-небудь вчинити, як-небудь "відучитися" і ким-небудь влаштуватися працювати. Мета "навчання" в школі не в отриманні знань, а в "відсиджування" до отримання атестата. Тому списування не вважається чимось дивним. Соціалізація в школі полягає в тому, що дитину вчиться обманювати "систему", списувати, ховатися за спинами інших, відсиджувати. Відсиджувати школу, щоб потім відсидіти ВНЗ, і відсидіти робочий час. Це довічне?
Як правило, всі школярі, яким я починав розповідати про екстернат, відмовлялися йти зі школи. Основна причина: "А як я буду вчитися? Я сам не зможу - мене підганяти треба". Страшно без стада. Проти всіх сховатися. Стільки років "вчили аби здати", а тепер треба вчитися по-справжньому. Адже розуміють, що можуть не потягнути, що по-началу буде складно. Бояться брати відповідальність за своє життя. І невтямки нещасним, що там, за стінами шкіл не темна і страшна ніч, а світлий день і свіже повітря, що навчання може бути цікавим, азартним. Що "прокачування" реального себе цікавіше "прокачки перса" в черговий MMORPG? Немає у них такого досвіду. Були й чесні відповіді: "А навіщо мені екстернат? Я в школу тусити ходжу". І в цих чесних словах так і чується: "Вільна каса!"
Зізнаюся чесно. У школі я про це не думав. Я намагався взагалі не думати. Вчився добре, щоб мене не чіпали. Мені було цікаво дізнаватися нове, але вчитися в школі було нудно. Я боявся вчителів, батьків. Боявся, що хтось буде лаятися. У школі я був звичайним бовдуром, який думав, що навчуся і піду працювати після ВНЗ за фахом. І відмовлявся думати, що ВНЗ не дасть потрібних знань (він і не дав, так я і не наполягав), а влаштується на хорошу роботу мені поміщає невміння і незнання безлічі речей. Але у мене є виправдання (а у кого його немає?) - в ті роки не можна було вчитися екстерном. Я навіть не здогадувався, що так буває, що можна не ходити в школу.
Нерозуміння мети шляху, відсутність "карти місцевості", робить людину пасажиром свого життя. "Якщо у тебе немає мети, то ти будеш досягати мети чужий". Недовіра, виключення з вирішення питань дорослому житті перешкоджає дорослості школярів, позбавляє їх задоволення головною потреби підлітків - бути справжнім, дорослим, потрібною людиною. Вони, як-би, по-справжньому. Їх, як-би, і немає. Це катастрофа для підлітків! Їм не дали легального способу стати дорослими. Значить вони вигадають свої. Чи треба докладно розповідати, які?
Алкоголізм, наркоманія - це наслідок безцільності життя. Немає мети, немає сенсу. туга. "Що це ти робиш? - запитав Маленький принц. - П'ю, - похмуро відповів п'яниця. - Навіщо? - Щоб забути. - Про що забути? - запитав Маленький принц; йому стало шкода п'янички. - Хочу забути, що мені соромно, - признався п'яничка і повісив голову. - Чого ж тобі соромно? - запитав Маленький принц, йому дуже хотілося допомогти бідоласі. - соромно, що п'ю! - пояснив п'яниця, і більше від нього не можна було добитися ні слова. і Маленький принц відправився далі, розгублений і здивований . "Так, дійсно, дорослі дуже, дуже дивний народ", - думав він, продовжуючи шлях. "
Освіта далеко не безкоштовне. Гроші - дрібниці. Дитина платить школі велику ціну за атестат, який знущально називають "атестат зрілості". Чи готові ви, щоб ваша дитина заплатив таку ціну? Росія - не ідеальна країна, але у батьків є право не віддавати дитину в школу. І це прекрасно! Є кілька форм позашкільного навчання, при яких дитина отримає заповітний атестат, але не заплатить за нього таку велику ціну. І, до речі, отримає шанс розвинути свою особистість нехай і не "всебічно і гармонійно", зате щасливо.
Я одного ніяк не можу зрозуміти, - сказав юний удав, тільки недавно навчився ковтати кроликів, - чому кролики не тікають, коли я на них дивлюся, адже вони зазвичай дуже швидко бігають? (Ф.Іскандер, Кролики і удави)
Страх потрібно і можна подолати. В мене є план.