"Проектна діяльність в ДНЗ в рамках реалізації ФГТ"
Мета: створення системи роботи з впровадження технології - "метод проектів".
1. Настрій на роботу.
Пояснюємо учасникам, що ми зараз скажемо якесь слово, а завдання нашого лівого сусіда - швидко сказати перше слово-асоціацію, яке прийшло йому на розум.
Його лівий сусід дає свою асоціацію на його слово - асоціацію, і т. Д.
В результаті голосно вимовляється останнє слово. Це можуть бути абсолютно різні слова.
Починати гру потрібно по черзі, по колу.
Унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей і дорослих, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти є технологія проектування.
Проектний метод має давню історію. Ще в Римській академії мистецтв створювалися роботи, які називалися progetti, тобто проекти. Фундаментальними ознаками проектів були:
ü орієнтація на дитину (їх робота була самостійною);
ü орієнтація на дійсність (предметом роботи були практичні проблеми);
ü орієнтація на кінцевий продукт (розроблялися план, ескіз, модель, тобто що - то конкретне).
Увага російських педагогів метод проектів привернув ще на початку 20 століття. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів.
У Росії, за радянської влади, ідеї проектного навчання стали досить широко впроваджуватися в педагогіці, але недостатньо продумано і послідовно, і в 1931 році метод проектів був засуджений. З тих пір до недавнього часу в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод в педагогіці.
Разом з тим, в США, Великобританії, Німеччини він активно і досить успішно розвивався.
В даний час п роектная технологія широко поширена в американській і японській педагогіці.
Перш ніж говорити про проект і його місці в освітньому процесі, вибудовувати технологію організації і здійснення проектної діяльності необхідно визначитися з основними поняттями, якими нам доведеться користуватися надалі.
Проект-це спеціально організований дорослим і виконується дітьми комплекс дій, що завершується створенням творчих робіт.
Метод проектів-система навчання, при якій діти здобувають знання в процесі планування і виконання постійно ускладнюються практичних завдань - проектів. Метод проектів завжди припускає рішення вихованцями якоїсь проблеми.
Метод проектів описує комплекс дій дитини і способи (техніки) організації педагогом цих дій, тобто є педагогічною технологією. Він став результатом "педагогизации", включення в освітній процес (в якому провідною діяльністю дитини є пізнавальна діяльність) проектування як виду діяльності.
Цілі педагогічних технологій, що використовуються в проектному методі:
-
Проектні методи навчання (розвивати індивідуальні творчі здібності кожної дитини). Здоров'язберігаючих технологій (рівномірно розподіляти різні види діяльності, розумову і рухову активність). Технології використання в навчанні ігрових методів (формування різноманітних умінь і навичок, розширення кругозору, розвиток пізнавальної сфери). Навчання у співпраці (вчити хлопців домагатися єдиної мети, працюючи в групі). Дослідницькі методи в навчанні (проводити заходи, спрямовані на самостійне утворення, що дозволяють розуміти досліджувану проблему і знаходити шляхи її вирішення). Інформаційно-комунікаційні технології (розширювати різноманітність змісту освіти). Система інноваційної оцінки "портфоліо" (проведення моніторингу досягнень кожної дитини, для визначення індивідуальної траєкторії розвитку особистості)
Типологія проектів в ДОУ
Джерела нових знань, т. Е. Кошти
Образ "Сім ми" (по Заїр-Бек)
-
Ми стурбовані. (Формулюється факт, протиріччя, то, що привертає увагу). Ми розуміємо. (Подається усвідомлена проблема для вирішення і орієнтири-цінності). Ми очікуємо. (Дається опис передбачуваних цілей - результатів). Ми припускаємо. (Представляються ідеї, гіпотези). Ми маємо намір. (Контекст дій, що плануються поетапно). Ми готові. (Дається опис наявних ресурсів різного характеру). Ми звертаємося за підтримкою. (Подається обґрунтування необхідної зовнішньої підтримки реалізації проекту).
Метод "розумові карт" (Тоні Бьюзен)
Послідовність дій по складанню розумових карт
1. Беремо аркуш паперу формату не менше А 4. У центрі листа позначаємо словом (малюнком, картинкою) основну ідею, проблему. Це велика картинка, що задає напрямок нашим міркуванням. Працюємо над схемою індивідуально.
2. Від центральної ідеї проводимо кілька радіальних вигнутих ліній (кожна може мати свій колір). Над кожною лінією-гілкою пишеться тільки одне ключове слово, асоціативно пов'язане з основною ідеєю. Писати слід друкованими літерами, без нахилу, максимально вертикально. Довжина гілки під написаним словом бажано збігається з довжиною слова.
3. Центральні лінії повинні бути товщі. Зв'язки позначаються стрілками. Поняття організовуються ієрархічно. Можна обводити, підкреслювати, використовувати різні шрифти. Горизонтальні карти зазвичай зручніше вертикально орієнтованих.
4. Від головних (радіальних) гілок малюємо гілки другого, третього і т. Д. Порядку, продовжуючи ланцюжка асоціацій. Можна використовувати не тільки слова і абревіатури. але і малюнки, картинки, робити виділення кольором. Це підвищує привабливість, оригінальність та інтелектуальні карт.
5. Не забувайте про конкретні приклади, цитатах, ілюстраціях. Більш важливі слова пишіть крупніше, ніж деталі. Деякі цілісні твердження можна зробити висновок в овали (обвести) або інші геометричні фігури.
4. Практична частина.
Всі учасники розбиваються на 2 групи.
1 етап - вибір теми проекту (дається тема проекту «Шоколад», «Вітаміни»)
У молодших групах вибір проекту здійснює вихователь, грунтуючись на інтересах дітей або даних діагностики. У групах старшого дошкільного віку - вибір теми проекту може здійснювати як педагог, так і діти в, відповідно до своїх бажань і рівнем розвитку. Діти - це учасники планування, їх питання, ідеї, пропозиції і життєвий досвід є важливими критеріями відбору змісту проекту.
2 етап - занурення в проект
Створюємо модель трьох питань