Розвиток як аспект едукаціі
Традиційно розвиток мислиться як результат навчання і виховання. Такий підхід зумовив поширення терміна і поняття "загальний розвиток", що по суті наближається до поняття "формування особистості". В обох випадках мова йде фактично про все, чим "збагачується" людина.
На жаль, таке універсальне, а значить, нечітке розуміння поняття "розвиток" виявилося для педагогіки і для практики навчання згубним, тому дозволило підміняти то, що дійсно можна назвати розвитком, звичайним заучування інформації. І оскільки пропонувати інформацію ( "давати знання") - справа порівняно легка, то все це і призвело до формування культу знань, умінь і навичок і в цілому призвело до домінування ЗУН-ів, а звідси і до перевантаження учнів. Справа подавалася таким чином, що чим більше знань, умінь і навичок ми забезпечимо дітям, тим більше "розвиненими" вони виявляться.
Ототожнення інформативного навчання і розвитку безпідставно. Широка обізнаність людини ще не є ознакою її високого розвитку. І навпаки, розвинена особа не завжди широко поінформована. Люди, які переоцінюють знання, помиляються в розумінні самого поняття "розвиток". Згадаймо ще раз, що воно стосується мислення, механізму пам'яті, здібностей, вольових якостей, уяви, почуттів, смаків, потреб, духовної і фізичної витривалості і т. Відсутності відповідних якостей ніякими знання не компенсувати. Тому очевидно, що інформація стосується якоїсь певної сфері або ситуації, а розвинене мислення, вдосконалені можливості, вольові якості і т.д. переносяться на будь-які, іноді абсолютно нові для людини, сфери. Розвиток стосується перш "інструментарію" діяльності людини і характеризується не кількісними, а якісними показниками.
Розвиток не може зводитися також до поняття виховання. Ці процеси мають чіткі відмінності. По-перше, розвиток завжди пов'язане з необхідністю діяльності та розширює здатність до неї, тоді як виховання охоплює тільки ставлення людини до того, що його оточує.
По-третє, розвиток є процесом односпрямований, поступовим. Він може прискорюватися або сповільнюватися. Що стосується виховання, то це процес, який не може бути прискореним або уповільненим.
Різницю між розвитком і вихованням неважко помітити і на практиці. Людина може бути розвиненою, але погано вихованим, і навпаки, вихованість не є показником розвиненості.
Головна передумова розвиваючого навчання полягає в тому, щоб кожна дитина працював на межі своїх можливостей і ставила перед собою більш складні, вищі цілі, досягається шляхом широкого застосування навчальних завдань. Розвиток починається там, де закінчуються знання, вміння і навички (рис. Б). Якщо навчальна задача розміщена в їх межах, тобто, якщо знань, умінь і навичок цілком достатньо, щоб її вирішити (на рис. 5 позначено точкою А), то вона не буде вимагати напруги сил і розвитку практично не забезпечує.
Мал. 5. Рівні проблемності навчального завдання
Сучасне виробництво все частіше ставить перед працівником - незалежно від рангу - кількість проблемних завдань. Як правило, вони не стандартні, тому він не має в своєму розпорядженні готових способів їх вирішення. Так виникає потреба в особливих творчих зусиллях, на які здатна тільки розвинена людина.