Як підкреслював Д. Ельконін, до кінця першого року життя ситуація повної неподільності дитину з дорослим вибухає зсередини. У ній з'являються двоє: дитина і дорослий. В цьому суть кризи першого року життя. У цьому віці дитина набуває деяку самостійність: дитина починає ходити, розвивається мовне спілкування, з'являються перші слова і розвиваються дії з предметами. Але разом з тим, діапазон можливостей дитини дуже обмежений.
Напрямки розвитку предметних дій в ранньому віці.
Д.Б. Ельконін, розглядаючи розвиток предметного дії в ранньому віці за двома основними напрямками:
1. Розвиток дії від спільного з дорослим до самостійного виконання.
2. Розвиток орієнтації в системі властивостей об'єкта і дій з ними у самої дитини.
Д.Б. Ельконін відзначав, що в оволодінні предметними діями велику
роль грають іграшки. Іграшка - це предмет, що моделює будь-якої предмет дорослого світу.
До кінця раннього віку дитина використовує свої предметні дії для налагодження контактів з дорослими. За допомогою предметного дії дитина намагається викликати дорослого на спілкування. В результаті цього діти переходять до адекватного вживання слів.
Розвиток мови як одне з досягнень розвитку.
Поряд з розвитком предметних дій у дитини відбувається і розвиток мови. Це сензитивний період для формування мови, це період формування активної мови. Автономна мова дитини, коли дитина починає говорити не на нашому, а на якомусь своїй мові, досить швидко трансформується і зникає. Прикладів автономної мови безліч: слово "ка" може позначати цукерку, кашу, камінь, олівець, шматок цукру, потім все солодке і т.д. Після 1,5 років різко зростає мовна активність. До 1,5 років дитина засвоює від 30-40 до 100 слів. Після 1,5 років до кінця 2 року життя до 300 слів. До кінця 3 року - від 1500 до 3000 слів. У промові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи пропозицій, наприклад: "Я татів і мамин син, всіх дядьком племінник, бабусин і дідусів онук", "Вова кривдить Нюру. Коли я буду великий, я Вову поб'ю лопатою ".
Основні тенденції розвитку мовлення дитини раннього віку.
1. Пасивна мова випереджає активну, але впливає на збагачення активного словника.
2. В. Штерн вважав, що дитина "відкриває" в півтора року символічну функцію мови. Дитина виявляє, що кожен предмет має свою назву. З'являються питання: "Що це", "Хто це".
3. Розвиток фазической і семіческой боку мови. Фазіческой - це слово, семіческі - це пропозиція. На початку раннього віку в мові дитини спостерігається феномен однословного пропозиції.
4. На думку К. Бюллер дитина в цьому віці "відкриває" семітської природу мови, тобто приходить розуміння того, що слова і пропозиції пов'язані між собою.
5. У ранньому віці розвиваються значення дитячих слів.
6. Фонематический слух випереджає розвиток артикуляції. Дитина спочатку починає правильно слухати мову, а потім правильно говорити.
Інтенсивний розвиток мови в ранньому віці свідчить про те, що мова, на думку Д.Б. Ельконіна, треба розглядати не як функцію, а як особливий предмет, яким дитина оволодіває також, як він опановує іншими знаряддями (ложкою, олівцем і т.д.). Розвиток мови - це "гілочка" в розвитку самостійної предметної діяльності.
Розумовий розвиток. Випередження сприйняття в системі розумового розвитку.
У розумовому розвитку також як і в дитячому віці простежується тенденція випереджаючого розвитку сприйняття. Ця тенденція зберігається до 3-х років. В експерименті К. Левіна з маленькими дітьми показано, що до 2 років дитина взагалі не може діяти без опори на сприйняття. Поставлена перед дитиною завдання - сісти на великий камінь, що лежить на галявині, - виявилося важко здійснюваною, оскільки дитина спочатку повинен відвернутися від каменя і, отже, перестати його бачити. Діти по багато разів обходили цей валун, гладили його, відверталися, підкладали руку, щоб, принаймні, відчувати його тактильно. Одному хлопчикові вдалося зберегти опору на зорове сприйняття: він сильно нахилився, перехилився в поясі, і, дивлячись на камінь між широко розставленими ногами, просунувся до нього і, нарешті, сів.
Спостереження виявляють, що одночасно діти здатні діяти не тільки під впливом безпосередньо сприймаються вражень, а й під впливом спливаючих в їх пам'яті образів і уявлень. Пам'ять починає грати в психічному розвитку дитини все більшу роль і тим самим перебудовує структуру дитячої свідомості і поведінки.
Показниками в цьому відношенні є багато фактів, записані в щоденнику розвитку дитини Н.А. Менчинской. Вона звертала увагу на те, що з'являється в поведінці дитини вперше і стає потім типовим. Вона відзначала, що до півтора років виникає реакція на спогад (наприклад, страху).
У відповідь на заборону з'являється упертість, наполегливо дитина намагається повторити витівку. Л.І. Божович писала, що починаючи з другого року життя починають активно функціонувати спогади і що афективними для дитини стають не тільки безпосередньо сприймаються предмети, а й уявлення про них, їх образи.
Таким чином, центральним, тобто особистісним новоутворенням першого року життя є виникнення афективно заряджених уявлень, які і спонукають поведінку дитини. Дитина перетворюється в суб'єкта, хоча сам цього поки що не усвідомлює.
Особливості розвитку особистості в ранньому віці.
З другого року життя починається новий період формування особистості, що триває до трьох років. За цей час дитина проходить величезний шлях психічного розвитку. Як зазначає Л.І. Божович, в зазначений період відбувається перехід дитини від істоти, що вже став суб'єктом (тобто зробив перший крок на шляху формування особистості), до суті, який усвідомлює себе як суб'єкта, інакше кажучи, до виникнення того системного новоутворення, яке прийнято пов'язувати з появою слова "Я".
У цей період пізнавальна діяльність дитини звертається вже не тільки на зовнішній світ, але і на самого себе.
Процес самопізнання, мабуть, починається з пізнання себе як суб'єкта дії.
Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі. Американські психологи провели такий експеримент: дітей підводили до дзеркала, потім непомітно стосувалися носа кожної дитини, залишаючи на ньому плямочка червоної фарби. Знову подивившись в дзеркало, діти до 2 років ніяк не реагували на свої забруднені носи, що не відносячи до себе червоні плями, побачені в дзеркалі. А більшість дворічних дітей, побачивши своє відображення, доторкалися пальцями до носа, - отже, впізнавали себе. Впізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості.
Узагальнене знання про себе відбувається разом з появою мови і завдяки їй. Спочатку діти дізнаються назву предметів зовнішнього світу, потім починають співвідносити своє ім'я з самим собою. Засвоєння свого імені відбувається завдяки дорослому і проходить кілька етапів:
1. Етап вживання 3-ї особи (він, вона). Про себе в третій особі, про маму в третій особі і т.д.
2. Етап - вживання займенника "ти";
3. Етап - вживання займенника "я";
4. Етап - вживання займенника "ми".
До одного року своє ім'я дитина вже знає. Перехід від власного імені до займенника "Я" - це перехід від самопізнання до самосвідомості. Більш того, у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення не тільки свого "Я", а й того, що "Я хороший". Це чисто емоційне новоутворення. Н.А. Менчинская в "Щоденнику матері" описує такі приклади: Саша, обходячи кімнату, робив те, що йому заборонялося, - брав мамині ліки та інші речі. Поклавши їх на місце, він із задоволенням констатував: "Тепер хороший". Опинившись з батьками в поїзді, він плюнув з верхньої полиці. Мама повідомила йому, що вона про це думає, і запитала, що потрібно сказати. Хлопчик тихо, для себе промовив: "молодець я", - а потім голосно, для дорослих: "Більше не буду".
Криза 3-х років і особливо його протікання.
Отже, центральним новоутворенням, що виникають до кінця раннього дитинства, є "система Я" і народжуємося цим новоутворенням потреба діяти самому. Вона виражається в постійному і наполегливому вимозі дитини - "Я сам". Сила цієї потреби настільки велика, що вона здатна підпорядкувати собі багато інших, також досить сильні, потреби дитини.
Вперше криза трьох років був описаний Ельзою Келер у її роботі "Про особистість трирічної дитини" Нею були виділені кілька симптомів цієї кризи:
1. Негативізм - відмова підкорятися вимогам дорослих. Л.С. Виготський наводить такий приклад зі своєї клінічної практики. Дівчинка, котра переживає кризу 3 років, дуже хотіла, щоб її взяли на конференцію, де дорослі "обговорюють дітей", але, отримавши дозвіл, на засідання не пішла. Це була негативна реакція на пропозицію дорослого. Насправді їй також хотілося піти, як і раніше, до своєї відмови, і, залишившись одна, дівчинка гірко плакала. Л.І. Божович спостерігала хлопчика з тривалою кризою трьох років. Він вирішив помалювати, але замість очікуваного відмови отримав схвалення батьків. З одного боку, малювати йому хочеться, з іншого - ще більше хочеться зробити навпаки. Хлопчик знайшов вихід з цього становища: розплакавшись, він зажадав, щоб малювати йому заборонили. Після виконання цього бажання він із задоволенням взявся за малюнок. Інша дитина читав "навпаки" відомі рядки Пушкіна: "І не по синім, і не по хвилях, і не океану, і не зірки, і не блищать, і не на небесах".
2. Упертість - дитина наполягає на своїй вимозі. Упертість - НЕ наполегливість, з якою дитина домагається бажаного. Упертий дитина наполягає на тому, чого йому не так вже сильно хочеться, або давно перехотілося. Припустимо, дитину звуть додому і він відмовляється йти з вулиці. Заявивши, що він буде кататися на велосипеді, він дійсно буде продовжувати кружляти по двору, ніж якби його не спокушали, хоча і з зовсім похмурим виглядом.
3. Непоступливість - протест проти порядків, які існують вдома. Дитина прагнути настояти на своїх бажаннях і незадоволений всім, що йому пропонують і роблять інші. "Та ну!" - найпоширеніша реакція в таких випадках.
4. Свавілля - прагнення до емансипації від дорослих.
5. Знецінення. Те, що було звично, цікаво, дорого раніше, знецінюється в очах дитини (знецінюються старі правила поведінки, старі прихильності до речей, наприклад, може зламати улюблену іграшку і т.д.)
6. Протест - бунт - дитина перебуває ніби в постійному конфлікті з дорослими.
7. Іноді зустрічається прагнення до деспотизму. Дитина жорстко проявляє свою владу над оточуючими дорослими, диктуючи, що він буде їсти, а що не буде, може мама піти з дому чи ні і т.д.
Аналізуючи характер протікання кризи 3-х років Л.І. Божович прийшла до висновку, що депривація потреби в реалізації і затвердження свого "Я" (в "самості") викликає основні труднощі в поведінці дітей на рубежі другого і третього року життя.
Після виникнення "системи Я" в психіці дитини виникають і інші новоутворення. Найзначнішим з них є самооцінка і прагнення відповідати вимогам дорослих, потреба у визнанні.
Передумови ігрової діяльності як одне з новоутворень віку
До кінця раннього дитинства, в рамках предметної діяльності починає зароджуватися новий вид діяльності - ігрова діяльність, яка в дошкільному віці набуває характеру провідної діяльності.
Передумови розвитку ігрової діяльності (Д. Б. Ельконін).
1. У гру втягуються предмети, які заміщають реальні предмети, які називаються відповідно до їх ігровим значенням;
2. Ускладнюється організація дій, що набуває характер ланцюжка;
3. Відбувається узагальнення дій і їх відділення від предметів;
4. Виникає порівняння своїх дій з діями дорослих і називання себе ім'ям дорослого;
5. Відбувається емансипація від дорослого, при якій дорослий виступає як зразок дій, і разом з тим виникає тенденція діяти самостійно, але як дорослий.
Як показало дослідження Ф.М. Фрадкіна, всі основні передумови гри виникають в ході розвитку предметної діяльності дитини під керівництвом дорослих і в спільній діяльності з ними, тобто гра виникає не спонтанно, а під керівництвом дорослих.