Однією з умов професійного виховання молодої зміни робітничого класу є діалектичне єдність процесу навчання і виховання, забезпечення тісного зв'язку професійного навчання з життям і практикою.
Теоретичне навчання здійснюється викладачами спеціальних дисциплін за діючими програмами та навчальними планами. Воно відрізняється послідовністю і цілеспрямованістю. Чітка і продумана організація теоретичного навчання надає на учнів суттєве виховне вплив, сприяє формуванню у них ідейно політичних і моральних якостей.
Професійне виховання, здійснюване в процесі теоретичного навчання учнів, багато в чому сприяє вирішенню питання про всебічне, гармонійний розвиток особистості молодого робітника. Від того, як ставляться і вирішуються виховні проблеми на уроках теоретичного навчання, залежать духовні багатства молодої людини, його загальна і професійна культура, його науково-технічний кругозір, досконалість професійних знань. Використовуючи конкретний навчальний матеріал, викладачі мають можливість в кожній темі знайти шляхи вирішення виховних завдань, встановити тісний зв'язок громадських предметів - суспільствознавства, політичної економіки, естетичного виховання та основ права - з практичними завданнями суспільства. Викладачі, які в своїй педагогічній діяльності шукають шляхи і способи з'єднання навчання і виховання, вміло використовуючи конкретні приклади з життя, зазвичай досягають успіху в рішенні виховних завдань, у формуванні в учнів науково обгрунтованих поглядів на природу і суспільство, світогляд, морально-етичних якостей. На уроках теоретичного навчання учні усвідомлюють значення ідейно-політичних і науково технічних знань для визначення своєї життєвої позиції, для розуміння законів суспільного розвитку та їх використання в інтересах суспільства.
Велике практичне значення має виховання в процесі теоретичного навчання конкретно професійних важливих якостей, необхідних майбутнім молодим робочим. Пробудження інтересу до професії під вплив теоретичного навчання складають одну з найважливіших передумов професійного виховання учнів, їх професійної спрямованості. Чим вище якість теоретичного навчання, тим вагомішим його виховне значення. Сама ж якість теоретичного навчання багато в чому залежить від володіння дидактичними прийомами, від методично правильного використання технічних засобів, наочних посібників: кінофільмів, діафільмів, макетів, моделей, схем, плакатів, програмованих пристроїв.
У процесі теоретичного навчання великого значення набуває визначення шляхів і засобів підвищення ефективності професійного виховання учнів, максимальне використання можливостей суспільних і гуманітарних дисциплін.
Однак у багатьох випадках зусилля викладача у вихованні в учнів високих моральних якостей не досягають мети. Ось тут-то вкрай необхідна допомога майстра. Співдружність викладача і майстра сприяє успіху у вирішенні виховних завдань. З цією метою на самому початку навчального року майстер може домовиться з викладачами спецдисциплін і суспільствознавства про спільну виховної роботи учнів і в своїх планах навчально-виховної роботи намітити спільні виховні заходи, точні графіки відвідування теоретичних занять майстром, конкретні обов'язки майстра у вирішенні тих чи інших питань , піднятих на теоретичних заняттях.
Спільна робота викладача і майстра сприяє кращому засвоєнню учнями такого поняття, як правильне ставлення до праці. Те, що викладач суспільствознавства, історії дає в теоретичному аспекті, майстер може конкретизувати на заняттях П / О, наприклад показати, що правильне ставлення до праці проявляється в хорошому володіннями професійними вміннями та навичками, в дбайливому ставленні до знарядь праці, в економії матеріалів і т . Д.
Деякі майстри під час відвідування уроків теорії особливу увагу звертають на виховання в учнів почуття відповідальності за зразкову ставлення до навчання, спостерігають, як учні опановують спеціальними знаннями, які зазнають труднощів, відзначають, яка допомога потрібна відстаючим.
Майстер надає допомогу викладачам не тільки в зміцненні дисципліни і підвищення успішності, але і в забезпеченні їх навчального процесу наочними посібниками. Під керівництвом майстра учні виготовляють наочні посібники з досліджуваних тем теоретичних дисциплін. Активне ставлення учнів до теоретичного навчання є важливою умовою не тільки придбання знань і розвитку професійних інтересів, а й виховання у них професійних і високих моральних якостей.
Окремі майстри П / О самі ведуть уроки теорії за спеціальною технологією в своїх групах, що дає їм можливість виключити дублювання у викладі матеріалу, а заощаджений час використовувати для закріплення знань. У багатьох училищах країни практикуються відкриті уроки теоретичного навчання з подальшим їх обговоренням. Це сприяє підвищенню науковості викладання кожного навчального предмета, забезпечення тісного зв'язку спілкування з життям, виявлення педагогічних умінь викладачів доносити знання до учнів, а так само розробці найбільш доцільних форм і методів навчання і виховання учнів.
Майстер В / Н багато в чому може допомогти викладачеві теоретичного навчання. Деякі майстри починають свій робочий день з контролю відвідуваності учнів, зустрічають своїх вихованців до початку уроків по теорії, супроводжують групу в навчальний кабінет, до приходу викладачів з'ясовують причини запізнення на п'ятнадцяти хвилинку, нагадують, кому треба виправити оцінки. Інші фахівці вважають, що часті відвідування уроків призводять до того, що деякі викладачі відповідальність за дисципліну учнів перекладають на майстра.
1.Скласти план відвідування уроку,
2.Ізучіть навчальний план і програму по темі яку вивчають учні,
4.Договір з викладачем про єдині вимоги до учнів,
5.лічно готувати групу до теоретичного навчання:
· Провести групову п'ятнадцяти хвилинку, перевірити зовнішній вигляд учнів, наявність учнівського приладдя,
· Провести не більшу бесіду про поведінку на уроці, нагадати про беззаперечному виконанні всіх вимог старости та інших членів активу групи.
При гарній моральної підготовки групи до теоретичних занять, навіть при відсутності майстра на уроці, можна розраховувати на успішне оволодіння основами теорії та дотримання дисципліни.
Кількість відвідувань майстер і викладач можуть визначити в плані спільної виховної роботи. Часте відвідування уроків може завдати шкоди справі навчання. Деякі викладачі в присутності майстра відчувають себе скутими, починають нервувати. Їм здається, що майстер прийшов не допомагати, а вивчати недоліки викладача, і, звичайно, при такій обстановці порушується природний плин навчального процесу. А деякі викладачі в таких випадках хочуть показати себе якомога вигідніше, зробити найкращі враження і втрачають почуття міри. У відсутності сторонніх навчальний процес протікає рівніше, природніше. Викладач не напружується, почуває себе вільніше, сміливіше, що сприяє більш точному і швидкому, відтворенням отриманих викладачем знань. Тому перш ніж прийти на теоретичне заняття групи, майстрові слід продумати разом з викладачем доцільність такого відвідування.
У період, коли група займається теорією, майстри беруть участь у багатьох видах робіт (або заходах):
· В організації робочого дня групи,
· В общеучіліщних заходах,
· В общеучіліщной планерці,
· В організації додаткових занять і консультацій по найбільш важким темам,
· У виробничому навчанні учнів паралельної групи,
· У вивченні навчального плану і програми письмових робіт учнів.
Питання про відвідування паралельних груп заслуговує на особливу увагу, тому що деякі майстри ставляться до нього досить скептично. Навіть ті, хто в принципі схвалює відвідування майстром паралельної групи, вважають цю справу потрібним і корисним, часто кажуть «На жаль, не часто доводиться допомагати майстрам, так як немає для цього часу, своєї роботи вистачає».