- Головна
- інше
- інше
- майстер-класу по темі "Роль майстра виробничого навчання у формування колективу навчається"
"Роль майстра виробничого навчання у формування колективу навчається"
Навчання і виховання кваліфікованого робітника має свою специфіку: тут навчаються більше зайняті фізичною працею, ніж їх однолітки в школі. Починаючи з першого курсу, вони працюють в слюсарних майстернях, потім на виробничій практиці. Ця професія вимагає вироблення в учнів високої свідомості і особливих професійних і вольових якостей.
Формування в учнів стійкого професійного інтересу є важливим з кількох сторін:
з виховної - інтерес до професії є основною трудового виховання,
з дидактичною - інтерес до професії є один з найбільш сильних мотивів навчання;
з психологічної - інтерес до професії викликає моральне й емоційне задоволення навчально-виробничою діяльністю;
Інтерес до професії сприяє розвитку здібностей самостійно здобувати нові знання, виробляти професійні навички і вміння, що дуже важливо, коли швидко старіють знання, удосконалюється автомобільна техніка і сам технологічний процес. Під час навчання у майбутніх робітників формується основи професійного інтересу, що включає в себе:
глибокі і міцні знання наукових основ і економіки автомобільного виробництва;
високу технічну культуру, культуру праці в поєднанні із загальною культурою;
працьовитість, вірність трудовим традиціям старших поколінь, потреба працювати за обраною професією.
Процес професійного самовизначення в ранній юності суперечливий, складний і динамічний. Разом з тим ранній юнацький вік - це пора активної діяльності. Для цього віку характерна загострена чутливість на ставлення до оточуючих. У той же час підліток багато в чому будує свою поведінку на основі самооцінки і критичного ставлення до вчинків однолітків і дорослих. Прагнення до самоствердження себе як особистості заради товаришів і дорослих - явище позитивне і закономірне. Робота педагогічного колективу по комплектуванню в коледжі починається задовго до початку навчального року. Система орієнтації учнів розробляється і затверджується педагогічною радою. Працівники коледжу знайомлять школярів з професією, розповідають про навчання і життя коледжу, для школярів організовуються екскурсії. Тут їх знайомлять з його історією і традиціями. Хлопці присутні на заняттях, відвідують їдальню, їм показую виставку технічної творчості. Безпосереднє знайомство з коледжем допомагає школярам скласти власну думку про навчальний заклад, дозволяє їм співвіднести свої життєві та професійні устремління з можливостями їх реалізації в коледжі. Слід зазначити, що багато першокурсників у відповіді на анкету вказали, що саме знайомство з коледжем остаточно визначило їхній професійний вибір. Інженерно - педагогічні працівники беруть активну участь в підготовці і проведенні спільно з органами освіти різні зльоти, готують виставки, демонструють підготовлені кінофільми про життя та навчання учнів, організовують зустрічі з колишніми своїми випускниками.
Перші враження мають важливе значення для подальшого його професійної орієнтації, визначають самопочуття і позицію в новому колективі, безпосередньо позначаються на процесі формування у нього нового динамічного стереотипу, натомість суворо створеного на основі минулого досвіду. Початковий період адаптації пов'язаний з певними труднощами: велике навантаження, що опинилися в незнайомому середовищі однолітків і дорослих, незнайомий технічну мову перших занять, невпевненість у собі, страх опинитися нездатний до обраної професії, сувора регламентація життєвого скарбу. Все це проявляється в своєрідному психічному стані, яке виражається в критичному ставленні до нової обстановки, тузі по дому, тязі до усамітнення.
Бесіди-з учнями, письмові опитування великої групи першокурсників протягом ряду років дозволяє стверджувати, що таке психічний стан переживає переважна частина новачків.
Хороші знання майстром індивідуальних особливостей своїх вихованців, їх ставлення до майбутньої професії багато в чому визначає систему педагогічної роботи, спрямовану на якнайшвидшу адаптацію учнів до нових умов життя і навчання. Суть цієї роботи полягає в наступному:
з перших днів перебування майстра і викладачі з'ясовують життєві устремління першокурсників;
кожен вихованець чує від майстра, викладача слова схвалення, підтримки, завдяки чому у нього формується впевненість в тому. Що він успішно впоратися зі своїми новими обов'язками;
постійне спілкування педагогів з учнями у позанавчальний час використовується як важливий засіб створення здорового психологічного клімату в середовищі новачків;
зусилля майстра групи і класного керівника концентрується на формуванні і згуртування учнівського колективу, на створенні в групі сприятливого мікроклімату.
Майстер комплектуються груп в перші тижні занять, як правило, звільняються від позанавчальних робіт в коледжі. Їх головне завдання - робота з новим учнівським колективом. Перша індивідуальна бесіда майстри з новачком - це початок становлення особистих взаємин між ним і. Від його доброзичливості і щирості багато в чому залежить, як складеться надалі ці відносини. Сталі зв'язок вихователь - вихованець в ході спілкування отримує сові наступні розвиток. Характер зв'язку з цим стає найважливішою умовою успіхів або невдач майстра в роботі з групою. У бесіду включають, як правило, такі питання: який склад сім'ї, де працюють батьки. Що приваблює в професії, ніж любить займатися у вільний від навчання час, думає в майбутньому продовжувати навчання, какесть прохання, і т.д.
Бесіди, контакти вельми необхідні навчаються. Адже дружнє спілкування - одна з важливих моральних потреб особистості в ранньому юнацькому віці. Спілкування з ними робить сильний вплив на учнів. До першого знайомства з вихованцями потрібно готуватися не менш ретельно і продумано, ніж до першого уроку. Дуже важливо уважно зустріти нових учнів, влаштувати їх, дати їм відчути, що в коледжі вони не самотні, що кожен з них в поле зору майстра і викладача, що група - це їх нова сім'я. Вперше місяці навчання особлива увага повинна бути приділена виробленню в учнів навичок правильної організації навчально-виробничої праці. Враховувати своєрідність цього періоду означає, перш за все, допомагати учням повніше розкрити свої здібності і творчі сили, проявити активність, самостійність, ініціативу, стимулюючи тим самим їх ідейно-моральний і професійний ріст.
Основу такого педагогічного стимулювання складають:
повагу до особистості учнів;
доброзичливість. Справедливість і тактовність;
взаєморозуміння та співпрацю.
Різноманітність мотивів надходження в коледжі і вибору професії вимагає від педагогів диференційованого підходу до вихованців, особливо в початковому періоді навчання.
Формування професійного інтересу в процесі навчання
При розгляді найбільш ефективних методів і засобів формування інтересу до професії в учнів в процесі виробничого і теоретичного навчання доцільно виходити в наступних положень:
-При педагогічно правильної організації навчального процесу інтерес учнів до обраної професії, викликаючи у них задоволення вибором. Що в своєму чергу безпосередньо відбивається на успішному оволодінні професією.
Теоретичне навчання повинно викликати в учнів потребу в практичній реалізації придбаних знань, що пов'язано з виробленням нових динамічних стереотипів. Розвитку нових критеріїв по відношенню до навчання, до оточуючих однолітків і дорослим.
Спонукаючи інтерес до знань майстер, викладач дають тим самим психологічний імпульс для зміцнення професійного інтересу.
Професіоналізація навчання пов'язана з глибокими інтелектуальними та емоційними переживаннями навчаються, що викликаються змінами, які виникають і відбуваються в процесі навчально-виробничої діяльності.
Виробниче навчання відіграє вирішальну роль в підготовці кваліфікованого робітника до реальних умов трудової діяльності.
Які ж шляхи формування стійкого професійного інтересу в учнів в процесі навчально-виробничої діяльності, тобто в виробничому навчанні?
Відомо, що формування професійного інтересу протікає ефективно, якщо досконала методика навчання поєднується з продуманою системою виховання на основі комплексного підходу. Не можна прищепити людині стійкий інтерес до професії, якщо не виховувати його свідомість, почуття, волю так, щоб він відчув себе пов'язаним з професією всім своїм єством.
Урок виробничого навчання надає широкі, і сприятливі можливості.
По-перше, при навчанні професії використовується діюча техніка, машини, обладнання; по-друге, заняття в значній мірі індивідуалізовані; по-третє - заняття складається з декількох уроків і тому не обмежена тільки навчальним часом.
Вивчення передового досвіду кращих майстрів показує, що процес формування в учнів професійного інтересу в ході практичного навчання включає в себе:
виховання любові до техніки, дбайливого ставлення до неї,
розвиток здатності відчувати техніку,
розуміти її конструктивні особливості;
розкривати значущості і краси праці;
зміцнення віри навчаються в свої сили і можливості;
виховання у них почуття професійної гордості і робочої честі.
Характерною особливістю уроків виробничого навчання, що проводяться майстром є цілеспрямована навчально-виробнича діяльність учнів протягом усього заняття. Для цього майстер до найдрібніших подробиць продумує весь хід уроку, розробляє плану уроку, готує необхідні пристосування, перевіряє комплектність і справність технічного обладнання для проведення, визначає і конкретизує діяльність учнів і свою на кожному етапі уроку.
Зрозуміле і доступне пояснення майстра-педагога, чіткий показ прийомів виконання робочих операцій, посильность завдання - все це дозволяє учням успішно оволодіти спеціальними навичками і вміннями, купувати впевненість у власних силах і можливостях. Це має важливе значення для хорошого психічного і емоційного стану вихованця.
Вельми відповідальний етап у формуванні професійного інтересу - перехід студента від теоретичного навчання до результативної праці, коли йому довіряють машину для самостійної роботи. Такий педагогічний підхід допомагає майстру, викладачеві виховувати інтерес до професії, спираючись на отримані навчаються знання і його можливості
Розвиток професійних навичок і умінь на діючій техніці, робить процес оволодіння професією привабливим для переважної більшості учнів. Елемент змагання, при виконанні навчаються вправ або навчально-виробничих завдань педагогічно розумно використовуваний майстром, вносить в практичну діяльність творчу радість, зміцнює і поглиблює інтерес до професії. Ті, що навчаються з великим ентузіазмом виконують всі доручення і завдання з технічного обслуговування. Ефективно сприяють розвитку інтересу до професії проведення оглядів - конкурсів на звання «Кращий за професією», змагання на краще проведення різних операцій .Составной частиною виробничого навчання є виробнича практика учнів. В період виробничої практики навчаються опановують навички оволодіння технікою, обладнанням, несе відповідальність за результати своєї праці. Саме цей період є вирішальним етапом у формуванні професійного інтересу в учнів.
Виховання інтересу в учнів до професії в позаурочний час
При виконанні завдання слабоуспевающие, як правило, орієнтується на сильного. Відчуваючи труднощі при виконанні робочих прийомів і операцій, такі навчаються намагаються рівнятися за своїм більш сильному напарнику, вдаються в першу чергу до його допомоги, щоб не виявити свого невміння перед майстром. Таким чином, більш слабкі і менш цікавляться справою навчаються в ході занять піддаються подвійному впливу: майстри і свого товариша.
Майстри безперервно шукають і знаходять дієві методи і засоби активізації професійної підготовки учнів на уроках виробничого навчання, розвитку у них інтересу до професії. З цією метою розробляються і застосовуються програмовані картки на всі завдання. У них органічно пов'язані теорія і практика. Картки-завдання спонукають хлопців перевіряти свої знання, привчають до самоконтролю, вказують їм на прогалини, змушують звертатися до технічної літератури, до майстра, до викладача, до сильних в навчанні товаришам. Практичний показ майстрів прийомів виконання завдання в робочому і сповільненому темпі супроводжується вичерпним поясненням. Розповідаючи і показуючи, майстер вчить своїх вихованців правильно виконувати трудові прийоми і операції, дотримуватися правил техніки безпеки, знайомить їх з досвідом передовиків, з новою технікою, прищеплює любов до справи. На таких уроках виробничого навчання засвоєння знань і вироблення професійних знань відбувається продуктивно. Ті, що навчаються виявляють справжню зацікавленість в роботі. Результатом творчого ставлення майстра до професійної підготовки та виховання є висока успішність.
Таким чином, формування в учнів стійкого професійного інтересу є більш успішним, коли ця робота здійснюється комплексно. Саме комплексний підхід до формування професійного інтересу сприяє вирішенню завдань виховання учнів свідомими громадянами.
Виховання інтересу до професії відбувається під час навчально-виробничого процесу, так і під час їх суспільно корисної роботи. Важливу роль в цьому належить мікросередовищі, в якій обертається навчаються, а також їх сім'ям. Виховання - процес педагогічно керований і цілеспрямований. Провідні місце в ньому належить майстру виробничого виховання, який практично вчить професії, допомагає учням оволодіти професійними навичками і вміннями, стимулює активність особистим прикладом. Майстри та викладачі на уроках виробничого та теоретичного навчання, на виробничій практиці, в позаурочний час вчать передової технології виробництва механізованих робіт, бережного ставлення до техніки, прищеплюють інтерес до професії і любов до землі, формують у них активну життєву позицію.
