Впровадження технологічного підходу в практику шкільного об-разования виявило тенденцію більш швидкого розвитку техно-логій навчання в порівнянні з технологіями виховання. Мабуть, це пов'язано з тим, що технологія навчання в меншій мірі залежить від суб'єктивних факторів, носить в якійсь мірі насильства-ний характер, оскільки закони фізики або хімічний склад речовини не залежать від волі і ставлення до них учня.
настрою, самопочуття педагога і дітей.
Виховні технології в цілісному педагогічному про- процесі представлені тими ж основними сутнісними характери-стиками, що і освітні технології, але створювати їх значно складніше.
Технологія виховання, також як і навчання, має дотримуюся-щие специфічні риси:
- постановка діагностичних цілей навчання, тобто висування та-ких цілей, в яких описані дії і відносини учня (знає, розуміє, застосовує і т.д.). Відповідно до цілей йде поділ навчального матеріалу на ланки, складові логічес-кую ланцюжок;
- можливість відтворення навчального циклу, який може складатися з наступних компонентів: постановка цілей навчання; попередня оцінка рівня навчене ™ або вихованості; навчання або організоване виховує вплив; сукупність-ність процедур і коригування відповідно до результатів зворотного зв'язку; підсумкова оцінка результатів і постановка нових цілей;
- зворотний зв'язок і об'єктивний контроль знань і умінь і на їх основі своєчасна корекція будь-якого етапу навчання або воспи-вання. Ця риса тісно пов'язана з першою, так як діагностична мета створює можливості для більш об'єктивної оцінки і конт-ролю, що підвищує якість зворотного зв'язку.
Конструювання педагогічних технологій- складний про-процес. У загальному вигляді він складається з наступних етапів: вибір і обгрунтування основної ідеї педагогічної технології; розроб-лення цільової концепції технології та ієрархічна системат-зація навчальних цілей; проектування власне змісту навчання або виховання; інтеграція змісту, методів і форм навчання або виховання; конструювання системи засобів реалізації технології в навчально-виховному процес-се; розробка системи контролю і оцінки досягнень учнів, рівня вихованості, окремих особистісних якостей.
Покажемо на прикладі конкретної навчально-виховної технології, як проявляються специфічні риси навчально-воспита-них технологій, як створюються і здійснюються педагоги-етичні технології.
Одним з перших в нашій країні в 70-і рр. минулого століття технологічний підхід до навчання і виховання здійснив український педагог Віктор Федорович Шаталов. Його технологія дозволяла досягти успіхів у навчанні кожного учня, сильного, середнього і навіть слабкого. В результаті у дітей формувалися та-кі найважливіші особистісні якості, як організованість, са-моуваженіе, сумлінність, цілеспрямованість, позитивне ставлення до навколишнього світу, повагу і довіру до вчителя, висока адекватна самооцінка.
Зупинимося на технології В. Ф. Шаталова докладніше. В основі методики Шаталова лежить конспект, що складається з опорних сиг-лів, що представляє собою значок, формулу, число або щось інше, що здатне образно відобразити сенс будь-якого фак-ту і надовго зберегтися в пам'яті людини. З точки зору техно-логічного підходу до навчання цікава логічний ланцюжок, яка використовується Шаталова в процесі організації навчання і вос-харчування школярів.
Початкова ланка в логічному ланцюжку Шаталова - це про-блемное виклад змісту навчального розділу, теми; в ході пояснення на дошці з'являються підходящі за змістом позначення-чення, символи, тобто опорні сигнали. Так як розділ навчального матеріалу завжди великий за обсягом, то пояснення повторюється, і тепер уже конспект повністю з'являється на дошці, він же ви-дається на руки школярам. Учні, вислухавши пояснення з конспектом, отримують на будинок завдання вивчити конспект напам'ять. На наступних уроках учні відтворюють конспект і отримай-ють можливість застосувати отримані знання на практиці. На наступних уроках кожен школяр озвучує конспект пів-ністю. В ході подальших уроків знання і вміння закріплюються.
Контроль засвоєння знань, формування умінь здійснюва-ляется практично з першого уроку і після кожної ланки логи-чеський ланцюжка (логічний ланцюжок виділена в тексті курсивом). Контроль дозволяє зробити висновок про необхідність повтору від-ділових ланок логічного ланцюжка. У В. Ф. Шаталова вони повторювали ряют стільки раз, скільки потрібно для того, щоб навчальний ма-теріал засвоїли всі учні. Тільки після цього вивчається сліду-ющий розділ. Навіть найслабший учень знає, розуміє і вміє викласти навчальний матеріал (диагностируемая мета), а сильний отримує можливість поглибленого його вивчення. Методика Ша-Талова цілком відповідає уявленням про технологічний під-час до навчання і виховання, де реалізується ідея повної уп-равляемості педагогічним процесом і гарантується досяг-ня поставлених цілей.
Виховні та навчальні технології мають ряд суще-ських ознак:
• технологічний ланцюжок педагогічних дій, опера-цій, комунікацій вибудовується строго відповідно до цільових перевірок вимі установками, що мають форму конкретного очікуваного результату (диагностируемая мета);
• технологія передбачає взаємопов'язану діяльність учителя і учнів з урахуванням принципів індивідуалізації диференціації, оптимальної реалізації людських і технічних можливостей, діалогічного спілкування;
• елементи педагогічної технології повинні гарантувати досягнення планованих результатів (державного стандарту) усіма школярами;
• органічною частиною педагогічних технологій є діагностичні процедури, які містять критерії, показники інструментарій вимірювання результатів діяльності.