10. Сюжетні картинки
1, ПОГРАЙ (набір сюжетних іграшок). Завдання на-влено на виявлення рівня розвитку гри: ставлення § іграшок і розвиток предметно-ігрових дій, розумі ня провести по наслідуванню кілька послідовник-них ігрових дій.
Обладнання: лялька, дитяча коляска, меблі для ляльки (стіл, стілець, ліжко з постільними речами-ня, буфет з набором посуду), будівельний набір, ма-шинка, м'ячик.
Проведення обстеження: дорослий пропонує дитині пограти з лялькою: «Посади її в коляску і покатай». Ес-ли дитина катає ляльку, дорослий пропонує її покор-мить: «Посади її за стіл і погодуй». У випадках відмови від гри з лялькою дитині пропонують навантажити кубики в машинку і відвезти їх на інший столик.
Навчання: якщо дитина не починає грати, дорослий дає йому м'ячик і пропонує покатати один одному, потім садить ляльку в коляску, пропонуючи її прокатати. В даль-нейшем садить ляльку за стіл, просить її погодувати, т. Е. Дорослий включає дитини в спільну гру.
Оцінка дій дитини: прояв інтересу до голок-Рушков; наявність інтересу до однієї іграшці; характер дій з ними - адекватні або неадекватні, спеці-фические або неспецифічні маніпуляції, предметно-ігрові дії, процесуальна або сюжетна гра, виконання ігрових дій по наслідуванню. (Всього на гру відводиться 10-15 хв.)
2.КОРОБКА ФОРМ. Завдання направлено на перевірку рівня розвитку практичної орієнтування на форму, т. Е. Вміння користуватися методом проб при виконанні практичних завдань.
Устаткування: дерев'яна (або пластмасова) коробка з п'ятьма прорізами - напівкруглої, трикутної, прямо-вугільної, квадратної, шестикутної форми ( «поштову скриньку») і десятьма об'ємними геометричними фігура-ми, підстава кожної з яких відповідає за формою однієї з прорізів.
Проведення обстеження: психолог бере одну з фі-гур і кидає її в відповідну проріз. Потім перед-лага дитині опустити інші. Якщо дитина не мо-же знайти потрібну проріз, а намагається силою заштовхувати фігуру, то слід провести навчання.
Навчання: психолог бере одну з форм і повільно по-показувала дії, прикладаючи фігуру до різних отвер-стіям, поки не знайде потрібну. Потім дає дитині дру-гую фігуру і разом з ним прикладає її до прорізам, відшукуючи відповідну. Інші фігури дитина опускає самостійно.
Оцінка дій дитини: прийняття та розуміння за-дання; способи виконання - хаотичні дії або цілеспрямовані спроби; здатність до навчання; ставлення до ре-док своєї діяльності.
3.РАЗБЕРІ І склалося матрьошки (четирехсоставную). Завдання направлено на перевірку рівня розвитку ориен-вання на величину.
Устаткування: четирехсоставная матрьошка.
Проведення обстеження: дорослий показує дитин-ку матрьошку і просить його подивитися, що там є, т. Е. Розібрати її. Після розгляду всіх матрьошок дитини просять зібрати їх все в одну: «Збери все матрьошки, що-б вийшла одна». Що стосується труднощів проводиться навчання.
Навчання: психолог показує дитині, як складаючи-ється спочатку двусоставности, а потім трьохскладена і подружжя-рехсоставная матрьошки, після чого пропонує виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: прийняття та розуміння за-дання; способи виконання; здатність до навчання; ставлення до ре-док своєї діяльності.
<:«? ГРУППИРОВКА ИГРУШЕК (адаптированный вариант методики Л. А. Венгера). Задание направлено на выявле-ние уровня развития восприятия формы, умения исполь-зовать геометрические эталоны (образцы) при определе-нии общей формы конкретных предметов, т. е. выполнения группировки по форме.
Обладнання: три коробки (без верхніх кришок, розмір кожної стінки 20x20 см) одного кольору з зображений-ними на них зразками-зразками (розмір 4x4 см). На першій (на передній стінці) зображений квадрат, на вто-рій - трикутник, на третій - коло. Набір з 24 пред-метов в мішечку: 8 - схожі на квадрат (кубик, коро-пліч, квадратна гудзик і ін.), 8 - схожі на трикутник (конус, ялинка, формочка і ін.) І 8 - схожі на коло (монета, медаль, півсфера і ін.) (див. табл. 4).