Предмет і завдання олигофренопедагогики
Олигофренопедагогика (від грец. Olygos малий і phren розум) -це педагогічна наука про виховання і навчання розумово відсталих детей1. Багато десятиліть це визначення вважалося правильним і вичерпним.
В кінці XIX ст. і в першій чверті XX ст. в зарубіжній і вітчизняній літературі (особливо психіатричної) широко використовувався термін «недоумкуватий». Це визначення досить повно відображало погляди фахівців на дитину з порушенням інтелекту як на щось нерухоме і застигле в своєму розвитку. Іншими словами, цей термін визначав як би кількісне стан інтелекту аномальної дитини в порівнянні з нормально розвиваються однолітком. Під впливом ідей Л. С. Виготського і його психологічної школи на зміну цьому поняттю приходить термін розумово відстала дитина. Цей термін більш повно відповідає поглядам вітчизняних дефектологів на природу і сутність інтелектуального розвитку аномального дитини. Розумова відсталість це характеристика інтелекту аномальної дитини, вже не тільки і не стільки кількісна, скільки якісна, що показує зниження темпу розвитку інтелекту у такої дитини.
За час існування олигофренопедагогики як науки (до середини 90-х років) вона в основному вивчала питання виховання і навчання досить обмеженого контингенту розумово відсталих дітей з найбільш легким ступенем розумової відсталості дебильностью. Це було оформлено нормативними документами Міністерства освіти РРФСР (пізніше СРСР), що регламентують роботу спеціальних комісій з відбору дітей в допоміжні школи і роботу самих допоміжних шкіл. Причиною розумової відсталості в переважній більшості випадків була (або вважалася) олігофренія.
Німецький психіатр Еміль Крепелін вперше запропонував класифікацію психічних розладів, виходячи з нозологического (клінічного) підходу, а олігофренії виходячи з можливостей навчання дітей. Заслуга Е. Крепеліна в тому, що він об'єднав всі відомі на той час клінічні симптоми вродженого і раннє слабоумство у дітей в одну групу під назвою «олігофренія», а терміни «ідіот», «імбеціл», «дебіл» використовував для визначення ступеня тяжкості ураження інтелектуальної діяльності.
В результаті розумово відсталі діти по їх здатності до навчання ділилися на три групи. Діти-олігофрени в ступені дебільності визнавалися здатними до навчання, але в спеціальних школах (за полегшеною програмою); діти-імбеціли -малоспособнимі до навчання, але деякі з них виявлялися в змозі освоїти початкову грамоту в спеціальних класах, опанувати нескладними трудовими процесами. Діти-олігофрени в ступені ідіотії вважалися взагалі нездатними до праці і навчання. Запропонована Е. Крепелином класифікація олігофренії зберігається і на сьогоднішній день.
В останні роки робляться спроби провести більш диференційовану оцінку ступеня розумової відсталості. Виділяються легка дебільність, середня дебільність, виражена дебільність. Такого роду оцінка має велике практичне значення, оскільки дозволяє більш точно і ефективно організувати навчально-виховний процес. Однак критерії такої диференціації до теперішнього часу чітко не сформульовані.
Імбецильність легша в порівнянні з ідіотією ступінь розумової відсталості. Діти-імбеціли володіють певними можливостями в оволодінні мовою, засвоєнні окремими нескладними трудовими навичками. Однак наявність грубих дефектів сприйняття, пам'яті, мислення, комунікативної функції мови, моторики й емоційно-вольової сфери робить цих дітей практично нездібних навіть у спеціальній школі. У правовому відношенні вони, як і ідіоти, є недієздатними, та над ними встановлюється опіка. До досягнення повноліття ці діти знаходяться в спеціальних дитячих будинках для глибоко розумово відсталих. В останні роки встановлено, що частина дітей-имбецилов здатні опанувати певними знаннями, вміннями і навичками в обсязі спеціально розробленої для них програми.
Ідіотія найглибша ступінь розумової відсталості. Дітям-ідіотам недоступне осмислення навколишнього, їх мовна функція розвивається вкрай повільно і обмежено, в ряді випадків мовні звуки не розвиваються взагалі. Діти-ідіоти мають порушення (іноді дуже важкі, що змушують їх до лежачому способу життя) моторики, координації рухів і праксису, орієнтування в просторі. У них вкрай важко і повільно формуються елементарні навички самообслуговування, в тому числі гігієнічні. Часто ці навички не формуються взагалі. Діти-ідіоти які не піддаються навчанню і знаходяться (за згодою батьків) у спеціальних установах (дитячих будинках для глибоко розумово відсталих) 1.
Традиційно відповідно до діючих інструкцій Міністерства освіти (освіти) в спеціальні (допоміжні) школи направлялися діти з діагнозом «олігофренія в ступені дебільності» або «розумова відсталість в ступені дебільності», що повністю відповідало принципу інтегрованого навчання. З усіх типів спеціальних шкіл допоміжні були (і залишаються) найчисленнішим типом спеціальних шкіл. Для порівняння наведемо дані щодо кількості спеціальних шкіл різних типів і контингенту учнів (див. Табл. 1).
Стан і перспективи розвитку допомоги
дітям з порушеннями розвитку в Російській Федерації
В даний час межі предмета олигофренопедагогики значно розширилися. Це розумова відсталість, викликана не тільки на олігофренію, а й інший етіологією, так звана розумова відсталість неолігофреніческого походження. Розширення меж олигофренопедагогики відбувається не тільки «по горизонталі», а й «по вертикалі». Про це говорить той факт, що предметом олигофренопедагогики стали діти з досить глибоким ступенем розумової відсталості імбеціли і діти, які мають органічні ураження ЦНС у вигляді мінімальних мозкових дисфункцій. Це діти з так званої затримкою психічного розвитку (ЗПР). Таким чином, і термін «розумова відсталість» вже не відображає повністю об'єкт олигофренопедагогики, так як етіологія аномалій досить різноманітна, ступінь ураження теж. Єдина ознака, що поєднує цих дітей, це стійке, в більшій чи меншій мірі, зниження пізнавальної діяльності та пов'язана з цим неможливість повністю засвоїти навчальну програму загальноосвітньої школи, т. Е. Те, що можна назвати порушенням пізнавальної діяльності.
Неодмінною умовою виділення і нормального функціонування будь-якої науки є наявність в ній власного понятійного апарату. Основними поняттями педагогіки як науки є «виховання», «освіта і навчання».
Виховання є такі суспільні відносини, в якому одні люди впливають на інших з метою спрямованого формування особистості.
Освіта являє собою ту сторону виховання, яка містить в собі систему наукових і культурних цінностей, накопичених людством. Освіта може бути досягнуто різними шляхами (самостійне читання, засоби масової інформації, курси, лекторії, робота на виробництві і т.п.).
Навчання це процес засвоєння учнями певних сторін суспільно-історичного досвіду людства, здійснюваний під керівництвом спеціально підготовленого особи (вчителя, вихователя, професора, інструктора), що виконує освітню, виховну і розвиваючу функції в їх органічній єдності.
Основні поняття педагогіки, як і явища, які в них відображаються, невіддільні одна від одної, вони перехрещуються, частково збігаються і взаємно пов'язані в єдиному і цілісному педагогічному процесі.
Про рівень розвитку будь-якої науки зазвичай судять за ступенем диференційованості її досліджень і по тому різноманіттю зв'язків даної науки з іншими науками, на підставі яких виникають прикордонні наукові дисципліни.
У систему педагогічних наук входять:
Загальна педагогіка, досліджує основні закономірності виховання.
Вікова педагогіка, яка вивчає особливості виховання людей на різних вікових етапах. Вона підрозділяється на дошкільну, предшкольном, шкільну педагогіку і педагогіку дорослих.
Методика, що досліджує специфіку застосування загальних закономірностей навчання до викладання певного навчального предмета (мови, математики, природознавства та ін.).
Історія педагогіки, що вивчає розвиток педагогічних ідей і навчально-виховного процесу в різні історичні епохи.
Інтенсивно розвиваються такі теоретичні галузі педагогічної науки, як професійна, вузівська, військова, виправно-трудова педагогіки та ін.
Все вищесказане відноситься до виховання і навчання нормально розвивається дитини, т. Е. До тієї сфери людської діяльності, якою займається загальна педагогіка.
Незважаючи на те, що загальна педагогіка як наука про виховання дитини налічує не одне століття, лише на початку XIX ст. коли увагу вчених і педагогів було звернуто на проблему виховання дітей, що мають ті чи інші (в першу чергу досить яскраво виражені псіхо4зізіческіе) відхилення від нормального розвитку, з'являється ще один напрямок спеціальна педагогіка, або дефектологія.
Процес різнобічного взаємопроникнення наук, необхідність комплексного вивчення педагогічних явищ об'єктивно вимагають органічної зв'язку педагогіки з іншими науками. Такий зв'язок ще важливіше в дефектології. Як ми вже знаємо, перші спроби виховання, а тим більше навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку не дали скільки-небудь помітних позитивних результатів. Стало ясно, що для виховання цих дітей арсеналу засобів загальної педагогіки недостатньо. Отже, для виховання і освіти дітей, що розвиваються на ураженій органічної дефектної основі, необхідний комплекс спеціальних форм, методів і прийомів навчання.
Наукові дослідження в області дефектології в Росії і за кордоном, а також великий і різноманітний практичний досвід виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку дозволили виділити в дефектології блок психологічних дисциплін. Стосовно до олігофренопедагогіка як частини дефектології це олігофренопсіхологія, що вивчає особливості психіки дитини з інтелектуальними порушеннями.
Виключно цінними знаннями про природу фізичного розвитку людини педагогіку озброює загальна і вікова фізіологія, складова природничо основу навчання і виховання. Тому олигофренопедагогика немислима без тісного зв'язку з цілою низкою медичних дисциплін, які вивчають розвиток дитячого організму в нормі і при патології.