Освіта - це індустрія,
спрямована в майбутнє.
Реальний світ в своєму постійному розвитку пред'являє до конкретної людини все нові і нові вимоги. І головне завдання системи освіти, на мій погляд, полягає в створенні духовно-ціннісної основи особистості, що формується, з її індивідуальними якостями і інтересами.
Що ж може зробити школа в таких умовах? Як в процесі отримання освіти надати особистості можливість виявити свою творчу сутність, спираючись на вільний вибір діяльності? Як організувати діяльність, з тим щоб в подальшому дитина могла сформувати систему свого саморозвитку протягом усього життя?
В освітній практиці з'явилося багато різних моделей освітніх установ з новими концепціями, нестандартними підходами до формування змісту та способів організації навчально-виховного процесу, іншими стали і уявлення про якісні результати освіти. У своєму класі я намагаюся активізувати, запалити іскорку творчого потенціалу особистості кожного учня.
Глава 1 (див. Слайд презентацію в додатку)
Що таке саморозвиток і самореалізація особистості в сучасному світі.
У чому ж суть переорієнтації освіти. Звернемося до визначення «Традиційна освіта» - це особливе утворення інформаційного типу. в основі якого переважають знання, вміння і навички учнів. Специфіка ж сучасної освіти - орієнтація на всебічний розвиток особистості і її гуманізацію. Саме високо-духовна і інтелектуально розвинена особистість здатна конструктивно брати участь у вирішенні глобальних проблем людства: що насувається екологічної катастрофи, політичному, економічному кризі, моральної деградації суспільства.
Переорієнтація освіти і виховання на саморозвиток і самореалізацію особистості. Такий підхід до шкільної освіти надає можливість створення нетрадиційної школи - школи особистісного розвитку і самовдосконалення.
Цілі і завдання сучасної школи
Головна мета - виховання і розвиток вільної, життєлюбної, талановитої особистості, збагаченої науковими знаннями про природу і людину, готової до творчої творчої діяльності і морального поведінки.
Завдання сучасної освіти:
- навчити мислити (розвиток інтелекту);
- виховання почуттів (формування моральних відносин);
- опора на здоров'я (фізичне загартування).
Зупинимося на кожній з цих завдань
Що ж таке «Навчити мислити»: це означає
- розвиток розумових здібностей учнів;
- забезпечення випускникам обсягу наукових знань на рівні світових стандартів;
- формування пізнавальних інтересів;
- раннє виявлення і розвиток індивідуальних творчих задатків і здібностей дітей;
- вироблення життєвих цінностей, розуміння добра і зла, сенсу життя.
Виховати почуття в людині це означає.
- навчити любити людей і життя, залучаючи до духовних національних і суспільних цінностей;
- формувати моральне ставлення до людини, праці, природи, Батьківщини;
- індивідуальне виховання характеру кожного з урахуванням природо і за допомогою програми духовного і морального самовдосконалення;
- розвивати комунікативні якості особистості.
Здоров'я дитини це
- фізичне загартування дитячого організму;
- систематичне заняття фізкультурою і спортом;
- кваліфікована диспансеризація дітей;
- постійний медико-психологічний контроль.
Розвиток - це не просто зростання, це зміна, при якому кількісні ускладнення переходять в якісні. Сучасна освіта і розвиток в ньому індивіда - це безперервний процес саморуху особистості дитини. Це активний, контрольований самим дитиною процес, саморух від нижчих до вищих рівнів життєдіяльності.
Моральне розвиток - складний інтегрований процес, елементи якого стосуються цілісної особистості.
Моральне розвиток - це вироблення якостей особистості (чесності, відповідальності, сумлінності), які базуються на емоціях і волі особистості. Моральний розвиток як процес внутрішній знаходить своє відображення в діяльності і спілкуванні дитини, в розумінні себе як носія моральності, в зміні характеру відносин дитини до інших людей, до себе, до явищ суспільного життя, до дійсності. До цього слід додати емоційні переживання, адекватна поведінка.
Процес морального розвитку обумовлений природним потенціалом дитини і тому глибоко індивідуальний.
Фактором морального розвитку є емоційно-ціннісні відносини, в які включена особистість.
На сучасному етапі освіти ми приймаємо давно усталене в традиційній педагогіці положення про те, що виховання є вирішальним фактором в моральному розвитку особистості. бо дотримуємося тієї точки зору, що саме виховання стимулює моральний розвиток дитини.
Можна виділити чотири рівня освітньо-виховних цілей школи:
- формування фізично здорової, духовно багатої, високоморальної, освіченої особистості, патріота Росії, що поважає традиції і культуру свого та інших народів;
- виховання громадянськості, поваги до прав і свобод людини, відповідальності перед собою та суспільством;
- формування цілісного наукового світогляду. екологічної культури, створення передумов для входження у відкрите інформаційно-освітній простір;
- різнобічний розвиток дітей, їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, загальнонавчальних умінь, навичок самоосвіти, створення умов для самореалізації особистості.
Друге місце в цілях виховання відводиться орієнтації на національну культуру як середовище, яке сприятиме духовному і моральному розвитку дитини. При цьому сім'я грає пріоритетну роль у вихованні дітей.
Третій рівень цілей стосується з редство і способів виховання їх визначає (вибирає) конкретна школа, віддаючи перевагу тому чи іншому засобу або створюючи комплексну програму розвитку:
- включення учнів у різного роду творчу діяльність з використанням форм;
- створення сприятливого середовища для саморозвитку та самовдосконалення особистості;
- розвиток будь-якої субкультури дітей і підлітків
- залучення дітей до збереження природи та історичних пам'яток; до традицій і народних ремесел;
- включення школярів в сучасні форми господарювання (участь в створенні технічних і комерційних програм);
- організація культурно-дозвіллєвої діяльності в середовищі і ін.
Цілі виховання як плановані результати розвитку особистості
школяра відображаються в моделях особистості випускників конкретного освітнього закладу як певна комбінація перерахованих вище цілей.
- навчити вчитися;
- навчити жити;
- навчити жити разом;
- навчити працювати і заробляти.
Тому, в системі освіти повинна використовуватися дидактична система особливого роду, що дає необхідний мінімум професійних знань, а головне - здатність учням до самонавчання, вмінню добувати потрібну інформацію самостійно, а також організовувати свою самостійну діяльність для більшої активності праці. Саме відкритість освітньої системи дозволить сформувати ці необхідні здібності, вміння і навички.
Звідси слідує що
Становлення особистості - центр освіти.
Етап становлення нової освітньої парадигми, в основі якої особистісно-орієнтоване навчання, гуманізація освіти і цілісне уявлення про природничо і гуманітарному розумінні світу. Велике значення надається освітнім технологіям.
Освіта не є справою лише навчальних закладів. Воно - одна з функцій життя. Становлення особистості сьогодні є центром освіти. Йде напружений пошук орієнтирів у сфері освіти. Якого типу діяльності людини ми повинні виховувати, колективного або індивідуального? Велике значення не тільки колективна творча діяльність в першу чергу, акцентується індивідуальна. Найкращим вихователем виступають
три основних види діяльності:
- діяльність щодо вдосконалення себе, звернення до свого внутрішнього «Я»;
- спілкування як найбільш привабливий вид діяльності, який впливає на становлення і соціалізацію особистості
- діяльність по самовдосконаленню себе як цілеспрямована діяльність.
На підставі цих актуальних проблем виділені чотири пріоритетні цінності: цінність власної гідності, цінність мислення та самостійної діяльності, цінність відносин, цінність спілкування. Таким чином, володіючи цими цінностями, учень повинен отримати бажану освіту, високу культуру, свідоме ставлення до професійної діяльності.
З аморазвітіе розглядається як соціалізація учня. виховання індивідуальної культури особистості. адаптація і захист власного "Я".
Що таке саморозвиток і самореалізація особистості в класному колективі. де я працюю.
Керуючись вищевикладеним, я створила в своєму класі свою технологію навчально-виховного процесу на основі наступних положень.
Головна мета моєї роботи. як класного керівника - допомогти дитині навчитися постійно працювати над собою, самовдосконалюватися, більш глибоко пізнати свої можливості і максимально їх використовувати в своєму житті.
Наблизитися до цього мені допомагає виконання наступних умов:
- на всьому протязі спілкування з дітьми демонструвати їм свою повну довіру;
- допомагати учням ставити перед собою маленькі і великі цілі
- завжди виходити з того, що у дітей є внутрішнє прагнення до навчання;
- завжди бути для учнів «джерелом» різноманітного досвіду, до якого можна звернутися за допомогою в разі зіткнення з труднощами;
- розвивати в собі здатність відчувати емоційний настрій класу і приймати його;
- бути активним учасником взаємодії;
- відкрито висловлювати в класі свої почуття;
- прагнути до досягнення симпатії, співпереживати з дитиною;
- добре знати себе.
Колектив свого класу я розглядаю як засіб для розвитку особистості і пропоную середовищної підхід у вирішенні поставленої проблеми. Так як основний вид діяльності, - вчення і навчення, то в якості середовища виступає освітня і розвиваюче середовище, тобто вільний час кожного учня.
Гнучке поєднання впливу і взаємодії - неодмінна умова в розвитку класного колективу.
В управлінні класним колективом, на мій погляд, повинна існувати СИСТЕМНІСТЬ. Це означає, що кожна започаткована справа має бути продовжено, а не кинуто і мати своє логічне завершення.
У центрі моєї роботи з класом я виходжу з образу кожного «Я». з його достоїнствами і недоліками.
При формуванні класного колективу я переступила до вирішення поставлених перед собою завдань, а саме мені треба було
- згуртувати колектив
- налагодити спільну діяльність
- зацікавити дітей
- нагадати права батькам і дітям, побудувати відносини між батьками, учнями, учітелямі- предметниками і класним керівником
- розподілити обов'язки в класному колективі
- домогтися узгодженості в роботі
- уберегти всіх від конфліктів в ОУ
- виробити у дітей здатність до управління та самоврядування;
- А найголовніше-потрібно було показувати результати своєї спільної діяльності
Зупинимося на ролі класного керівника у формуванні самопізнання і саморозвитку учнів. Класний керівник, перш за все, повинен постійно спостерігати, приймаючи або не приймаючи участь в процесах, що протікають в класі. Системність в цій роботі мені надає ведення портфоліо класу і кожного учня. Починається його ведення з короткої характеристики всього класу.
Всього в класі 18 чоловік. Це звичайний клас, де є і відмінники і учні, які вчаться на «3» .Якість успішності 50%, тобто 9 людина- це учні без трійок (хорошисти і відмінники), і 9 з трійками. Я прекрасно розуміла, що клас не сильний в навчанні, але діти дуже активні поза школою. Це діти з активною життєвою позицією і досить самостійні. І ще - не всім дано бути Енштейн, світу потрібні і Кулібіни. і сприймати я їх повинна як окремо взяту особистість. з її достоїнствами і недоліками.
За зайнятості батьки розподілилися таким чином:
Класний колектив - це дружний, згуртований колектив. Всі заходи всередині класу і школи не проходять повз. Діти беруть участь з величезним бажанням і розкривають свої можливості. Із захопленням пройшла акція всередині класу «Мій зелений кабінет», вході якої діти озеленювали свій клас. В Акції «Увага. діти! »колективна робота класу зайняла 1 місце в районі. З величезним інтересом пройшов захід «Посвята в п'ятикласники». Так само учні взяли активну участь в акції «Зелена аптека». Восени був організований виїзд на природу, а в дні осінніх канікул весь клас виїжджав в Орський драматичний театр. Усередині класу була проведена гра «Зірковий час». Були поїздки в басейн в п. Енергетик. Діти брали участь в шкільній «Зірниці» і зайняли 1 місце. Дуже люблять малювати. тому клас зайняв 2 місце в районному конкурсі плакатів «Спасибі тобі, солдат» .Дерксен Марго зайняла 1 місце в районі в конкурсі творів «Живе серед нас такий хлопець»
У главу спільного шкільного існування я ставлю діяльнісний метод. Кожен вид діяльності має бути структурований, організований, спрямований на результат та оцінено або з позиції порівняння з нормою, або як особисту або колективну досягнення. У класі розподіл на мікрогрупи не відбувається, хоча і хлопчики і дівчатка намагаються вибрати собі друга по інтересам. Багато з класу займаються спортом, ходять на танці і в музичну школу.
З перших днів співпраці необхідно формувати атмосферу довіри і відповідальності, а також виховувати в дітях почуття відповідальності.
Розподіл обов'язків по забезпеченню життєдіяльності колективу повинно бути демократичним (вибори), змінним тільки староста (раз в чверть).
Обов'язки в класі розподілені наступним чином