Глава 1. Проблема вивчення самостійності у дітей, які страждають аутизмом.
1.1. Особливості дітей страждають на аутизм.
Проблема складного дефекту стає все більш актуальною для сучасної психопатології дитячого віку, патопсихології та корекційної педагогіки. За останні десятиліття фахівці, що працюють в області цих наук, відзначають зростання числа випадків складних порушень розвитку. Не викликає сумнівів, що основною причиною цього феномена є вплив несприятливих середовищних та генетичних факторів.
Що ж таке аутизм? Звернемося до критеріїв, встановлених Всесвітньою Організацією Охорони здоров'я та записаними в МКБ - 10 (міжнародна класифікація хвороб).
Багато фахівців відзначають, що аутизм, як симптом часто зустрічається при різних видах психічних порушень - при ускладнених формах лобової олігофренії, дитячого церебрального паралічу, при патології слуху і зору та ін. Синдром аутизму нерідко входить до складу складного дефекту, де грає роль не меншу, ніж інші порушення, наприклад: інтелектуальна, мовна, рухова недостатність. Саме наявність аутизму в клінічній картині, призводить до появи особливих труднощів в побудові стратегії і тактики корекційного підходу. Це пов'язано з тим, що порушення комунікації, як такої, є основною перешкодою для розвитку всіх психічних функцій, навіть при їх потенційної схоронності.
Важливе значення, для допомоги дітям страждають аутизмом, має психологічна корекція, основи якої розроблені К. С. Лебединської, О.Н.Нікольська, В.В.Лебединский і ін. Психологічна корекція спрямована на подолання негативізму і встановлення контакту з дітьми, подолання сенсорного і емоційного дискомфорту, тривоги, занепокоєння, страхів, а також негативних афективних форм поведінки: потягів, агресії. Особливо важливе значення, має встановлення контакту з дитиною з аутизмом, активація його психічної діяльності і довільно регульованих форм поведінки. Для вирішення цих завдань рекомендується використання спеціальних ігротерапевтіческіх занять. Діти з аутизмом відрізняються вкрай низькою довільної психічної активністю, що ускладнює проведення з ним педагогічних корекційних занять. Тому необхідне застосування ряду психолого - педагогічних корекційних прийомів, спрямованих на стимуляцію довільної психічної активності дитини. Для посилення психічної активності в ситуацію ігрових занять корисно вводити додаткові яскраві враження у вигляді музики, ритміки, співу. Особливо важливе значення у вихованні дитини з аутизмом має організація її цілеспрямованої поведінки. Цій меті служить чіткий розпорядок дня, формування стереотипної поведінки в певних ситуаціях.
Робота з аутичними дітьми має проводитися постійно. Оптимально - 4 рази на тиждень корекційні заняття з фахівцем і обов'язкове закріплення будинку.
Робота з аутичними дітьми має бути послідовною. У міру того, як засвоюються завдання, їх поступово змінюють більш складні дії.
Заняття з аутичними дітьми повинні проводитися в один і той же час, в одній і тій же обстановці, може супроводжуватися ритуалами початку і закінчення уроку, особливими заохоченнями.
Робота з дітьми повинна проводитися покроково. Першим кроком буде постановка конкретного завдання, поясненням того, що дитина повинна зробити. Другий крок - детальна демонстрація того, що потрібно зробити. Третій крок - виконати поетапно всі дії разом з дитиною, при необхідності використовуючи його руку. Складні операції слід розбивати на прості.
Дуже важливі, в роботі з аутичними дітьми твердість, наполегливість і вимогливість. Звичайно, це дуже важко, як для батьків, так і для вчителя, але важливо пам'ятати: домагаючись від дитини правильної поведінки, цілеспрямованої діяльності, ми формуємо відповідний стереотип і йому так буде легше взаємодіяти, пізнавати світ, вчитися.
1.2. Допомога дітям з аутизмом в Росії.
Питання про інтеграцію осіб з аутизмом в суспільство досить складний, причому більша частина реальних труднощів пов'язана не тільки зі специфікою цієї аномалії розвитку і витікаючими звідси методичними проблемами, скільки з іншими, аж ніяк не науковими моментами. Головний з них полягає в тому, що аутизм в Росії нагадує привид: з одного боку, аутизм є, а з іншого - начебто його і немає. Загальновідомо, що розлади аутистичного спектру привертали увагу вітчизняних дитячих психіатрів ще з кінця 19 століття, з 1947р. У роботах С.С.Мнухіна і його школи дитячий аутизм виділений як самостійна проблема. У роботах К. С. Лебединської, В.В.Лебединский та їхніх учнів з середини 70 - років розроблені оригінальні уявлення про дитячий аутизм як про своєрідний варіанті психічного дизонтогенеза і комплексної медико - психолого - педагогічної корекції аутизму. У 1989 році Президія АПН СРСР прийняв постанову, згідно з яким дитячий аутизм є самостійним варіантом порушення психічного розвитку, і діти з аутизмом потребують спеціальних підходах і умовах навчання і виховання. Ще раніше, в 1985 році до Міністерства народної освіти СРСР К. С. Лебединської було направлено лист з пропозиціями про організацію спеціальних (корекційних) освітніх установ для дітей аутистів. Зараз, дитячі психіатри успішно виявляють діагноз «дитячий аутизм», «синдром Асперберга», однак де, чому і як повинні вчитися діти з аутизмом, абсолютно незрозуміло, оскільки в документах Міністерства освіти РФ аутизм якщо і згадується, то лише на рівні проектів і рекомендацій .
Питання про корекційної навчанні і вихованні дітей з ауітізмом має саме пряме відношення до проблеми інтеграції, оскільки аутизм має на увазі «якісне порушення здатності до спілкування», що само по собі вже є сегрегація, і тому будь-яке корекційна вплив в разі аутизму можна розглядати як інтеграційне спрямоване. Де ж вчитися дитині з аутизмом?
1. Навчання в існуючих видах спеціальних освітніх установ і в масових школах зустрічається в декількох варіантах.
1.1 «Вимушена інтеграція»: непідготовлений до навчання в колективі аутична дитина поміщається в середу, не готову його зрозуміти і прийняти. Результат майже завжди виявляється невдалим: навіть якщо дитину не відкидають відразу, перебування в класі стає дуже важким, а найчастіше нестерпним. Негативний досвід спілкування викликає важкі невротичні реакції, які нашаровуються на базальні комунікативні проблеми, і в кінцевому підсумку труднощі корекційної роботи зростають.
У деяких випадках цей шлях можливий, але за певних умов:
1.Предварітельная спеціальна підготовка до навчання дитини в умовах класу;
2.Достаточно рівень обізнаності педагогів про аутизм, їх здатності адаптувати дитячий колектив до спільного навчання з аутичним дитиною.
3.Относітельно негрубі аутистические розлади.
4.Актівная позиція сім'ї.
1.2 На основі індивідуального супроводу.
Супровід здійснює спеціально підготовлений педагог - дефектолог, тобто в класі працюють два вчителі. Принципово хороший варіант, але у нього немає кадрового, нормативно - правового та методичного забезпечення. Цей варіант, на жаль, є дуже дорогим, і навіть економічно розвинені країни не можуть собі дозволити утримувати другого вчителя за державний рахунок.
1.3 Індивідуальне навчання в масовій школі або в тому чи іншому вигляді спеціальних (корекційних) освітніх установ зустрічається досить часто, але відрізняється вкрай низькою ефективністю через відсутність адекватних індивідуальних корекційних програм, недостатню кількість годин і непідготовленості викладачів до роботи з таким контингентом.
2. «Школи-близнюки», спеціальні відділення або класи при школах інших видів. В цьому випадку інтеграційний процес здійснюється найбільш м'яко, гнучко і регуліруемо.Такой варіант широко поширений за кордоном. Введення його в Росії наштовхується на ті ж - нормативно-правові, організаційні, фінансові та кадрові проблеми.
3 Спеціальні (корекційні) освітні установи для дітей з аутизмом необхідні для підготовки дітей до навчання в масових школах та інших видах спеціальних шкіл, а також для навчання. Виховання та соціо-культурної інтеграції тих дітей з аутизмом, для яких інтегративну навчання з тих чи інших причин виявилося неможливим.
Заходи, що вживаються нерідко спроби адаптувати існуючі програми, навчальні плани і умови навчання на початкових етапах корекції і особливо в разі важких і ускладнених форм в принципі помилкові, так як при аутизмі (навіть при високому інтелекті дитини) на першому плані повинні бути не так звані академічні знання, а комунікативні навички, «навчання життя», розвиток «життєвої компетенції».
Особливості аутизму такі. Що аутичного дитини потрібно вчити всьому: від самообслуговування і навичок охайності до професійної поведінки та вміння провести дозвілля. Спонтанно оволодіння цими навичками якщо і проїзходіт, то спотворено і з великим запізненням. Що збільшує асинхронію розвитку, часто викликає невротичні розлади. Таким чином, розвиток виховання і навчання дітей з аутістіческім спектром розладів стримується багатьма факторами, але перш за все відсутністю нормативно-правової бази. Закон про спеціальну освіту потрібен якомога швидше, але при цьому він не повинен бути непрофесійним, початково незадовільним. За відсутності будь-яких встановлених нормативів, в умовах, коли попит на корекцію аутизму багаторазово перевищує пропозицію, неминуча поява некваліфікованої допомоги, яка може завдати шкоди дитині.
Хочеться сподіватися, що позитивний досвід роботи з дітьми страждають аутизмом буде затребуваний державою і що на цю проблему звернуть увагу в суспільстві.
1.3. Зарубіжний досвід роботи з дітьми страждають на аутизм.
Найбільш ефективною для роботи з аутичними дітьми в даний час є метод холдинг терапії. Основною функцією холдинг терапії, яка зумовлює її ефективність в роботі з сім'єю, яка виховує дитину з аутизмом, є актуалізація ранньої прихильності «мати-дитя», яка забезпечує розвиток дитини в нормі, і яка не формується в достатній мірі між аутичним дитиною і його матір'ю. Даний висновок зроблений на підставі даних етологічного напрямки в психології і корекційної практики, орієнтованої на формування афективної сфери аутичної дитини. Дієвість холдинг терапії обумовлена тим, що вона активізує 3 рівня афективного розвитку: актуалізує дитячі афективні стереотипи, відпрацьовує психологічний механізм експансії (гойдалки), пов'язаний з переживанням небезпеки, і провокує більш глибокий емоційний контакт дитини з матір'ю. Звичайно, неможливо сліпе запозичення американських методик навчання в силу культурних відмінностей. Необхідна адаптація методик, в рамках традиційного російського підходу емоційної корекції раннього дитячого аутизму.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Ігри та вправи для дітей, які страждають дисграфією.
Пропоновані варіанти допоможуть дитині під вашим невсипущим контролем боротися зі своєю проблемою і домагатися поліпшення грамотності. Важливо тільки виконувати їх систематично і в хорошому настрої,.
У даній статті на тему "психомоторну активність, як психофізіологічний ХАРАКТЕРИСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ ДО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ" розглядаються особливості псіхомото.
"Психомоторна активність як психофізіологічна характеристика здібностей до навчання дітей молодшого шкільного віку"
Дана презентація оформлена за принципом дослідницької роботи. У презентації наведені дані обстежень дітей молодшого шкільного віку. Зроблено висновки та надано смоответствующіе річок.
Перспективний план по лексичним темам старша логопедична група ОНР.
В даний час, актуальна проблема дітей страждають на аутизм в нашій країні. У статті розкривається проблема дітей аутистів і апробація і використання методики "розписні активностей" для так.
Соціалізація для дітей, які страждають на ДЦП