2.1.Опісаніе використовуваних методик
Методика А.І. Липкиной «Три оцінки»
Для вивчення самооцінки можна використовувати методику А.І. Липкиной «Три оцінки».
Учням пропонується виконати будь-яке навчальне завдання в письмовій формі. Психолог разом з учителем дає роботі учнів три оцінки: адекватну, завищену, занижену. Перед роздачею зошитів учням говорять: «Три вчительки з різних шкіл перевіряли ваші роботи. У кожної склалася своя думка про виконане завдання, і тому вони поставили різні оцінки. Обведіть кружечком ту, з якою ви згодні ». Потім в індивідуальній бесіді з учнями з'ясовуються відповіді на такі питання:
1. Яким учнем ти себе вважаєш: середнім, слабким або сильним?
2. Твоя робота заслуговує оцінки «3», а вчителька поставила тобі «5». Зрадієш ти цьому чи це тебе засмутить?
3. Які оцінки тебе радують, які засмучують?
Рівень самооцінки школярів визначається на основі отриманих даних за такими показниками:
- збіг або розбіжність самооцінки з адекватною оцінкою вчителя;
-характер аргументації самооцінки:
а) аргументація, спрямована на якість виконаної роботи,
б) будь-яка інша аргументація;
- стійкість або нестійкість самооцінки, про яку судять за ступенем збігу виставленої самому собі позначки і відповідей на поставлені питання [4].
Тест «оцінку себе сам»
Дослідження самооцінки дітей 7-10 років можна проводити за допомогою тесту «оцінку себе».
Учням пропонується набір позитивних і негативних якостей і шкала - вертикальна лінія, у верхній частині якої розташовуються додатних значень, а в нижній - негативні.
Слова, що утворюють окремі якості особистості: акуратність, безпечність, сприйнятливість, гордість, грубість, життєрадісність, турботливість, сором'язливість, злопам'ятність, щирість, вишуканість, примхливість, легковірність, повільність, мрійливість, наполегливість, ніжність, невимушеність, нервозність, нерішучість, нестриманість, чарівність , образливість, обережність, чуйність, педантичність, рухливість, розв'язність, розважливість, рішучість, самовідданість, стриманість, співчуття, сором'язливість, терплячість, т усость, захопленість, завзятість, поступливість, холодність, ентузіазм.
На початку тестування увагу дітей звертають тільки на список оцінюваних якостей, з яких вони вибирають по 5-6 найпривабливіших і найбільш непривабливих. Після того як ці якості відібрані (виписані або підкреслені в списку), учням пропонують оцінити себе, і пояснюють принцип розміщення якостей на шкалі [4].
Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн
Дана методика заснована на безпосередньому оцінюванні (шкалировании) школярами ряду особистих якостей, таких як здоров'я, здібності, характер і т. Д. Обстежуваним пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знаками рівень розвитку у них цих якостей (показник самооцінки) і рівень домагань, т. е. рівень розвитку цих же якостей, який би задовольняв їх. Кожному випробуваному пропонується бланк методики, що містить інструкцію і завдання [4].
Висновки до другої чолі
Для діагностики найбільш значущих властивостей самооцінки (таких, як адекватність, диференційованість, стійкість, автономність) рекомендується використовувати методики: модифіковану методику Дембо-Рубінштейн «Чарівні гори» (дана методика заснована на безпосередньому оцінюванні дітьми ряду особистих якостей, таких як здоров'я, здібності, характер та ін.)
методику «Три оцінки» (методика розроблена А.І.Ліпкіной, і для її реалізації дітям молодшого шкільного віку пропонується виконати будь-яке навчальне завдання в письмовій формі. Експериментатор оцінює роботу дитини трьома оцінками: адекватної, завищеною і заниженою); методику з вивчення самооцінки (цей особистісний опроснікпозволяет визначити ступінь адекватності самооцінки дитини 9-17 років).
Використання представлених методик дозволяє зробити висновок про адекватність, диференційованості, автономності, стійкості самооцінки дитини і про рівень його домагань.
У психології, засновником вивчення проблеми самооцінки людини вважається Вільям Джеймс, в його розумінні самооцінка є емоційним компонентом. В даний час можна виділити три підходи до того, чим є самооцінка і як вона представлена в самосвідомості індивіда: самооцінка є частиною концепції "Я", тобто як "емоційно-ціннісне" ставлення до себе; самооцінка розуміється як когнітивна схема, яка узагальнює минулий досвід особистості і організовує, структурує нову інформацію суб'єкта про себе; самооцінка - це наявність критичної позиції індивіда по відношенню до того, чим він володіє, оцінка його з точки зору певної системи цінностей.
Самооцінка - складне динамічне особистісне утворення, один з параметрів розумової діяльності. Вона виконує, перш за все, регулятивну функцію.
З нею тісно пов'язана така особистісне утворення, як рівень домагань, який розглядається як стійка потреба в певній позитивній оцінці. Одних цілком задовольняє, коли їм кажуть, що їхня робота не гірше за інших. Інші претендують на оцінку вище звичайної. Треті хочуть бути краще за всіх.
Індивід оцінює себе двома способами: зіставляючи рівень своїх домагань з об'єктивними результатами своєї діяльності; порівнюючи себе з іншими людьми.
Вона в молодшому шкільному віці формується головним чином під впливом оцінок вчителя. Особливе значення діти надають своїм інтелектуальним можливостям і тому, як вони оцінюються іншими. Дітям важливо, щоб позитивна характеристика була загальновизнана.
Існують різні методики дослідження самооцінки особистості. До них відносяться методика А.І. Липкиной «Три оцінки». У даній методиці визначають рівень самооцінки, стійкість або нестійкість самооцінки, аргументацію самооцінки.
Також можна досліджувати самооцінку за допомогою тесту «оцінку себе сам», в якій визначають адекватну, неадекватно завищену і неадекватно занижену самооцінку тестованих.
Досліджуючи самооцінку за методикою Дембо-Рубінштейн також можна визначити висоту самооцінки: високу, низьку, середню. Дана методика заснована на безпосередньому оцінюванні (шкалировании) школярами ряду особистих якостей, таких як здоров'я, здібності, характер і т. Д.
1. Амонашвілі Ш.А. Виховна і освітня функції оцінок і навчання школярів. М. Педагогіка, 1984. - 296 с.
2. Бодалева А.А. У світі подростка- М. 1980.
3. Бороздіна Л.В. Дослідження рівня домагань. М. 1986.
4. Бороздіна Л.В. Залученова Е.А. Співвідношення самооцінки та рівня домагань за параметрами стійкості й адекватності // Нові дослідження в психології та вікової фізіології. Вип (1), 1989.
6. Джеймс У. Особистість. - М. 1982.
8. Карпенко Л.А. Петровський А. В. Короткий психологічний словник. - М. 1 981.
9. Кон І.С. Психологія юнацького віку. - М. Просвітництво, 1989.- 175с.
10. Кон І.С.Откритіе «Я». - М. 1987с.112
11. Липкина А.І. Самооцінка школяра. М. 1976. - 167 с.
12. Маркова А. К. Мотивація навчання і її виховання у школярів. - М "1 983.
13. Маркс К. Енгельс Ф. Соч. - 2.е вид. -Т. 23.- С. 62.
17. Скороходова О. І. Як я сприймаю, уявляю і розумію навколишній світ. - М "1 972.
19. Чеснокова І. І. Проблема самосвідомості в психології. М. 1977.- 144с.