Гіпотеза. Розвиток спілкування і виховання дітей в грі буде ефективно, якщо забезпечити систему використання ігор на заняттях, у повсякденному житті, комплексне рішення задач щодо розвитку психічно пізнавальних процесів.
Значення гри у формуванні особистості
«Давайте пограємо!» Ні в світі людини, яка б не вимовляв цю фразу хоча б кілька разів у житті. І немає людини, яка десятки раз не долучався б до гри. Людина грав навіть тоді, коли не знав, що це гра. На сьогоднішній день гра остаточно і безповоротно доводить свою значимість як ціннісний вид діяльності. Для чого грають люди? Для того, щоб оволодіти досвідом попередніх поколінь, для того, щоб здобути уміння та навички, для того, щоб підготуватися до виконання своїх професійних обов'язків, для того, щоб дати собі відпочити і вдихнути на повні груди радість життя.
Грати ми любимо дуже:
Ви знаєте, друзі!
Без ігор прожити дитині
Ніяк, ніяк не можна!
Гра - що може бути більш значуща і цікавіше для дитини?
Гра займає дуже важливе, навіть центральне місце в житті дитини, будучи переважним видом його самостійної діяльності. У грі діти повинні відображати одержувані їм при ознайомленні з навколишнім знання і уявлення. Гра повинна носити колективний характер, необхідно кожну дитину включати в гру. Він повинен не тільки підкорятися колективній грі, а й хотіти грати в те, у що хоче грати вся група. Головною умовою повноцінної гри є емоційний стан дитини, його вміння спостерігати, бачити переваги товаришів, веселитися, прощати і любити. Грі потрібен сюжет, тема, особливо важливо це у старших дошкільників. У грі дитина відтворює побут і працю дорослих, різні події в житті сім'ї, відносини між людьми. Граючи, він навчається підкоряти свої бажання певним вимогам - це найважливіша передумова виховання волі. Игра- джерело розвитку моральних якостей особистості. В.А. Сухомлинський вважав, що духовне життя дитини повноцінна лише тоді, коли він живе в світі гри, фантазії, казки, творчості. Без цього він - засушений квітка. Сучасні умови життя такі, що часто діти можуть грати тільки в дитячому саду, будинку на гру не залишається часу - батьки поставлені в жорсткі умови. Вони намагаються дати дітям якомога більше знань, допомогти отримати гідну освіту. Спробувати перенести ігрову діяльність в сім'ю, організувати єдине ігровий простір - важливе завдання педагога. Не можна змінити дитини: він хоче грати з іншими дітьми і радіти цьому. Йому важливо, щоб з ним грали, дали можливість пограти з товаришами, допомогли в грі знайти нових друзів і випробувати дуже важливе почуття- почуття колективізму. Важливим моментом, що визначає успішність «втягування» дітей в світ гри, є поведінка дорослого під час гри. Вихователь найчастіше виступає в ролі «вчителя» - вимагає, задає, оцінює. У спільній грі позиція змінюється на «ігрового партнера», з яким дитина відчуває себе на рівних, не буде тиску з боку педагога. Можна зробити висновок, що вихователь повинен грати з дітьми для того, щоб вони оволоділи ігровими уміннями. Комфортне життя дитини в умовах дитячого садка залежить ще і від того, чи зуміє він розгорнути спільну гру з однолітками. Діти повинні обговорювати свої дії, момент прийняття тієї чи іншої ролі, обговорювати події.
Отже, для того, щоб діти стали співпрацювати в грі потрібно починаючи з раннього віку при формуванні ігрових дій одночасно орієнтувати дитину як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу. Гра відноситься до непрямого методу впливу: дитина не відчуває себе об'єктом впливу дорослого, він є повноправним суб'єктом діяльності.
Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна
роль у розвитку особистості, у формуванні властивостей і збагачення його
У ранні, дошкільні роки життя дитини гра є тим видом
діяльності, де формується його особистість.
Увійшовши в гру, раз по раз закріплюються відповідні дії:
граючи, дитина все краще оволодіває ними. Гра стає для нього
своєрідною школою життя. «Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке весь духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень і понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості.
Ігри містять умови, що сприяють повноцінному розвитку особистості: єдність пізнавального і емоційного почав, зовнішніх і внутрішніх дій, колективного та індивідуального активності дітей. Необхідно, щоб кожна гра приносила дитині нові емоції, вміння, розширювала досвід спілкування, розвивала спільну та індивідуальну активність.
У Програмі виховання і навчання в дитячому садку дається наступна класифікація ігор дошкільнят:
Рухливі ігри - свідома, активна, емоційно забарвлена діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх граючих правилами.
Рухливі ігри, перш за все засіб фізичного виховання дітей. Вони дають можливість розвивати і вдосконалювати їх руху, вправляється в бігу, стрибках, лазіння, кидання, ловлі і т.д. Різноманітні руху вимагають активної діяльності великих і дрібних м'язів, сприяють кращому обміну речовин, кровообігу, дихання, тобто підвищення життєдіяльності організму.
Великий вплив рухливі ігри багатодітній родині і і на нервово-психічний розвиток дитини, формування важливих якостей особистості. Вони викликають позитивні емоції, розвивають гальмівні процеси: в ході гри дітям доводиться реагувати рухом на одні сигнали і утримуватися від руху при інших. У цих іграх розвивається воля, кмітливість, сміливість, швидкість реакцій і ін. Спільна дія в іграх зближують дітей, доставляють їм радість від подолання труднощів і досягнення успіху. Джерелом рухливих ігор з правилами є народні ігри, для яких характерні яскравість задуму, змістовність, простота і цікавість.
Дидактичні ігри - один із засобів виховання і навчання дітей дошкільного віку. Величезний внесок у розробку радянської теорії гри внесла Н. К. Крупської. Вона надавала великого значення грі як одного із засобів комуністичного виховання і формування особистості радянських дітей: «Гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відносини, вивчає рослини, тварин ». Дидактичні ігри - незамінний засіб навчання дітей подолання різних труднощів в розумової і моральної їх діяльності. Ці ігри таять в собі великі можливості і виховного впливу на дітей дошкільного віку.
Чим змістовніше ігрове дію і правила дидактичних ігор, тим активніше діє дитина. А це дає можливість вихователю формувати взаємини дітей: вміння діяти по черзі відповідно до правил гри, зважати на бажаннями учасників гри, допомагати товаришам в складнощах. В ході гри є можливість домагатися прояву ініціативи кожною дитиною в досягненні поставленої мети. Однак ці якості особистості не виховуються в дитині самі по собі, їх потрібно поступово, терпляче формувати. Якщо дітям будь-якого віку давати дидактичну іграшку, не розкриваючи чітко і ясно правил гри з нею, то гра протікає сумбурно і втрачає свою виховну цінність.
Якщо дитина взяв парні картинки або кубики з намальованими на них частинами тваринного і будує з них будиночок замість того, щоб підбирати пари або складати з двох частин ціле тварина, як вказують правила гри, то такі ігри, хоча в них дитина і використовує дидактичні посібники, що не можуть вважатися дидактичними і не принесуть користі в навчанні і вихованні.
У дидактичних іграх поведінку дитини, його дії, взаємини з іншими дітьми регулюються правилами. Для того щоб гра дійсно служила виховним цілям, діти повинні добре знати правила і точно їх дотримуватися. Навчити їх цього повинен вихователь. Особливо це важливо робити з самого раннього віку, тоді поступово діти привчаються діяти відповідно до правил і у них формуються вміння і навички поведінки в дидактичних іграх.
Сюжетно рольові ігри. Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри - це та сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Сюжет являє собою відображення дитиною певних дій, подій, взаємин з життя і діяльності оточуючих. При цьому його ігрові дії (крутити кермо автомашини, готувати обід, вчити малювати учнів і т.д.) - один з основних засобів реалізації сюжету.
Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють на побутові (гри в сім'ю, дитячий сад), виробничі, що відображають професійну працю людей (гри в лікарню, магазин і т. Д.), Громадські (гри в святкування Дня народження міста, в бібліотеку, школу і т.д .). Самостійність дітей в сюжетно-рольовій грі - одна з її характерних рис. Діти самі вибирають тему гри, визначають лінії її розвитку, вирішують, як стануть розкривати ролі, де розгорнуто гру, і т.п. Кожна дитина вільний у виборі засобів втілення образу. При цьому немає нічого неможливого: можна, сівши в крісло - «ракету», опинитися на Місяці, за допомогою палички - «скальпеля» - зробити операцію. Така свобода в реалізації задуму гри і політ фантазії дозволяють дошкільнику самостійно включатися в ті сфери людської діяльності, які в реальному житті ще довго будуть йому недоступні. Об'єднуючись в сюжетно-рольовій грі, діти по своїй волі вибирають партнерів, самі встановлюють ігрові правила, стежать за їх виконанням, регулюють взаємини. Але найголовніше - в грі дитина втілює свій погляд, своє уявлення, своє ставлення до тієї події, яка розігрує. На цю особливість гри вказував К.Д. Ушинський: «... в грі ж дитя - зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створіннями».
Саме театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато педагогічні завдання, що стосуються формування виразності мовлення дитини, інтелектуального і художньо-естетичного виховання. Беручи участь у театралізованих іграх, діти стають учасниками різних подій з життя людей, тварин, рослин, що дає їм можливість глибше пізнати навколишній світ. Одночасно театралізована гра прищеплює дитині стійкий інтерес до рідної культури, літератури, театру.
Висновок: Ігрове спілкування забезпечує саморозвиток особистості. Сутність гри в її процесі, гра виробляє механізми саморозвитку, дитина в грі осягає життєвий сенс, долучається до цінностей колективу. Гра конкретна, ситуативна, неповторна. Ролі в грі не призначаються, а обираються самими граючими. Особливе значення приділяють рольових ігор, в центрі яких ставлять особистісний та міжособистісний підхід, психологію відносин. Життєва позиція ніким і нічим не задається, а виробляється особисто кожним суб'єктом.
Список використаної літератури:
Подобається 1 Погано 0