Плугатирева Олена Олегівна
Педагог - психолог Муніципального освітнього закладу для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку початкова школа - дитячий садок «Веселка» (МОУ НШДС «Веселка»), г.Черногорск, Республіка Хакасія, Росія.
Здобувач кафедри професійної педагогіки та психології, Сибірський державний технологічний університет (СібГТУ.), Красноярськ, Росія.
Фактори, що впливають на формування ціннісних орієнтацій.
Формування ціннісних орієнтацій - складний і тривалий процес, який передбачає наукове знання психологічних механізмів, що лежать в основі ціннісних орієнтацій, і умов їх розвитку.
С.Л. Рубінштейн говорив, що цінність - значущість для людини чогось у світі, і тільки визнається цінність здатна виконувати найважливішу ціннісну функцію - функцію орієнтира поведінки. Ціннісна орієнтація виявляє себе в певній спрямованості свідомості і поведінки, що виявляються в суспільно значимих справах і вчинках [4].
І надто важливим визначитися в розумінні природи ціннісних орієнтацій. Вивчення психологічних особливостей формування ціннісних орієнтацій доцільно вести з позиції системного підходу, що дозволяє розглядати дане психологічну освіту як результат процесу взаємодії людини зі світом, з точки зору змісту, ціннісна орієнтація - загальна спрямованість особистості на те, що для неї в життєдіяльності значимо й важливо.
Формування і функціонування ціннісних орієнтацій має ряд особливостей. Детермінація регуляції поведінки людини йде з двох сторін: а) з боку світу, зовнішніх умов, рівня розвитку культури, природних факторів і т.д .; б) з боку самої людини, його бажань, уподобань, цінностей і смислів, мотивів і інтересів. На кожному з рівнів регуляції поведінки названі сторони зустрічаються і трансформуються в той чи інший вид відносин. А на рівні віддалених перспектив - це передбачає їх субординацію і впорядкування. Проектувальний рівень характеризує осмислення відношення до можливої діяльності, цілям, речам, людям з позиції їх включення в реальне життя людини. Осмислення спрямовані на створення смислових утворень через співвідношення смислів за різними критеріями і на їх трансформацію.
На мотиваційному рівні мотиваційні відносини проявляються в активному виборі вчинків, дій, предметів і людей. Яскраво проявляються переваги і пристрасті. Відношення між мотивами у внутрішньому світі, людини веде до їх ієрархії, порівняно і впорядкування. Будь-яке внутрішнє ставлення - це ставлення між актуальним і потенційним в людині, які в залежності від рівня регулюються на основі критеріїв. Цими критеріями виступають: міра спільності тих чи інших утворень, ступінь значимості для людини конкретного освіти зараз або в майбутньому.
Внутрішні відносини виражають динаміку суб'єктивної життя людини і можуть приймати різні форми (конфлікт, підйом, цілісність, гармонія і т.п.). У реальному процесі психологічної регуляції її види відносин (ціннісні, смислові, мотиваційні) існують в єдності, це стосується і ціннісних орієнтацій розуміються як ціннісний психологічний механізм регуляції поведінки. Звичайно, один з видів відносин (або рівень регуляції) може або повинен домінувати, тоді інші знаходяться в ньому в знятому, згорнутому вигляді.
Процес регуляції поведінки людини йде від внутрішніх відносин між актуальним і потенційним в людині. Це стосується не тільки відносин всередині одного рівня, але переходів і зв'язків між рівнями регуляції. Наприклад, між мотивами і смислами, загальними смислами і цінностями, системою мотивів і цінностями.
Формування ж ціннісних орієнтацій йде з боку актуалізації зовнішнього відносини взаємодії людини зі світом. У процесі формування і розвитку людини світ, культура і конкретні ситуації актуалізують різні види значущих відношенні в дуже різноманітних комбінаціях. Але, звичайно, є і загальні моменти: так культура (міф, ритуал обряди і т.п.) перш за все актуалізують ціннісні відносини.
А.Х. Здравомислов вказує, що ціннісні орієнтації є важливим елементом внутрішньої структури особистості, які закріплені життєвим досвідом кожного конкретного індивіда і всієї сукупністю його переживань [1].
Закономірність психічного розвитку проявляється в тому, що людина не може жити в світі з рівною цінністю всіх його сторін, бо тоді, неможливий вибір, не можна прийняти рішення. Вибір може бути випадковим, якщо людина має справу з незнайомими незначними властивостями світу. Вибір закономірний, якщо вони вже мають значення і цінності.
Розглянемо деякі основні фактори, що впливають на систему ціннісних орієнтацій.
B. Моральні принципи. Крім норм моралі, знань про моральні якості і ідеалі в історії моральної свідомості виникає необхідність в гнучкому і універсальному керівництві для людини. Ними стали моральні принципи. У цих принципах дається тільки загальну підставу для здійснення норм поведінки і критерій для вибору правил в самих різних умовах. У моральних принципах зафіксовані загальні правила поведінки, вимоги суспільної дисципліни, що пред'являються до безлічі здійснюваних людьми вчинків будь-якого типу. У принципах моралі виражені узагальнені закони моральної поведінки, які б поєднували безліч різних за змістом вчинків в єдиний образ життя і лінію поведінки.
C. Особистий досвід. Цей фактор є найбільш значущим за ступенем впливу на формування системи цінностей у людини. Так, наприклад, ціннісні орієнтації дорослого відрізняються набагато більшою стійкістю в порівнянні з системою цінностей дитини, тобто особистий досвід "закріплює" окремі цінності, що мають для конкретної людини певну значимість. Крім того, сам процес оцінювання тверджень відбувається саме через придбання особистого досвіду і виходячи з нього (адже більшість людей вчаться на своїх помилках).
D. Внутрісімейна атмосфера. Фактор впливу р Одітел на дітей має тривалий характер, тому є одним з найважливіших за ступенем впливу на дитину, і зокрема - на його життєві цінності. Вони значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Але крім свідомого, цілеспрямованого виховання на дитину впливає уся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу перевищує всі інші.
1. Здравомислов А.Г. Потреба. Інтереси. Цінності. -М. Думка, 1986.
4. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. -М. Просвітництво, 1976.
5. Формування особистості в перехідний період від підліткового до юнацького віку. Під. ред. Дубровиной І.В. -М. Педагогіка, 1987.