Однак, учень може працювати повільно і правильно або навпаки - швидко, але допускаючи безліч помилок. Тому необхідно враховувати не тільки швидкість виконання завдання, але і уважність - концентрацію уваги, тобто кількість допускаються помилок.
Діагностика властивостей уваги може бути використана в різних випадках і для різних цілей. Психодіагностика уваги першокласників при вступі до школи. Якщо ставити за мету відстеження процесу адаптації до школи, то необхідно проводити діагностичні процедури як мінімум двічі: при надходженні учнів до першого класу і після деякого часу після початку навчального процесу.
Використання діагностики швидкості переробки інформації допомагає відразу визначити повільних і «швидкісних» дітей. Така інформація буде дуже корисна педагогу на початку навчального року, адже повільні діти можуть потрапити в групу відстаючих учнів. І далеко не завжди це буде пов'язано саме з браком знань і умінь. Для повільного дитини обмеження часу на виконання завдання служить додатковим стресовим чинником. А стресу в житті першокласників і без цього багато.
А той, хто швидко виконує шкільні завдання, може швидко втратити інтерес до навчального процесу через нудьгу. Дані про те, хто саме працює повільно, а хто швидко, допоможуть педагогу підготувати додаткові завдання і вести урок в необхідному темпі.
Однак не завжди висока швидкість виконання завдання поєднується з малою кількістю помилок. Додаткові завдання дуже знадобляться, якщо учень швидко виконує завдання і допускає при цьому мінімум помилок, тобто має високу концентрацію уваги. Однак швидкому і неуважному дитині краще надати можливість додаткової перевірки вже зробленого.
При проведенні повторної проби на увагу можливо виявити учнів, погано адаптуються до школи: зниження швидкості роботи, збільшення помилок в порівнянні з першою пробою; погіршення як одного з цих параметрів, так і обох.
Діагностика уваги на початок навчального року допомагає відстежити, з чим саме прийшли учні, виявити не тільки повільних і неуважних окремих учнів, а й порівняти класи між собою, ще до того як на учнів почне впливати вчитель. Адже не виключено, коли один клас дещо слабше інших.
Визначення мінімального і максимального значення покажуть самих повільних і неуважних в класі і паралелі.
Нижче будуть показані зразки результатів діагностики по параметру швидкості. Таку форму представлення результатів можна використовувати не тільки для діагностики уваги, але і для інших досліджень.
Приклад графічного порівняння класів за швидкістю переробки інформації представлений на Рис.1
Така форма представлення результатів діагностики може дублюватися таблицею з цифрами. Наприклад, такий як на Таблиці 1.
Можливо розбиття учнів і на більшу кількість рівнів. Наприклад, на 5 рівнів: дуже низька швидкість, низька, середня, висока і дуже висока швидкість.
У Табл. 1 представлені абсолютні дані, тобто кількість осіб, які виконували завдання з певною швидкістю. Для зручності можна перевести ці цифри в відсоток від приймали в діагностиці людина. Порівняння саме відсотків між собою буде більш коректно, особливо в разі, коли кількість учнів у класах сильно варіюється. Адже 10 осіб з 25 або з 40 - це велика різниця.
Робота психолога з конкретним учнем
Бувають випадки, коли вчитель бачить складності учня - неуважність або повільність, але не може вплинути на батьків, щоб вони звернули на ці складності свою увагу або пішли за допомогою до психолога. В такому випадку буває зручно розмовляти з батьками на мові цифр. Якщо дитина працює повільно і потрапляє в рівень «нижче середнього», це об'єктивні дані, а не просто слова і судження вчителя. З результатів діагностики вельми зручно починати роботу з батьками такої дитини.
До того ж проба на увагу є однією з найлегших в проведенні і обробці результатів. Тому з неї зручно починати індивідуальну роботу з учнем початкової школи. По-перше, складності учня в навчанні можуть бути пов'язані безпосередньо з розвитком його уваги; по-друге, результати діагностики уваги можуть підказати напрямок подальшої глибшої діагностики. Наприклад, в разі, коли дитина працює в вкрай низькому темпі, причина цього може виявитися в недостатньому розвитку його мислення.
Таким чином, методики діагностики властивостей уваги можуть бути вельми корисні в роботі шкільного психолога. Дані про швидкість роботи і уважності учнів будуть корисні:
- самому психологу для визначення подальшого шляху допомоги конкретному учневі і відстеження процесу адаптації до школи у першокласників,
- педагогу, який працює з класом,
- батькам, щоб краще розуміти, що відбувається з їхньою дитиною, особливо при вступі до школи.