Кроки навчання життєвим навичкам Гольдштейн А. Макгінніс Е
«Skillstreaming the Elementary School Child» (McGinnis, E. Goldstein A.)
1. Визначення навички. 2. Моделювання навички. 3. Виявлення ситуацій, в яких учням необхідний даний навик. 4. Вибір учасників рольової гри. 5. Підготовка до рольової гри. 6. Проведення рольової гри. 7. Відгуки про рольовій грі (фідбек). 8. Призначення домашнього завдання. 9. Вибір наступного учасника рольової гри.
Крок 1. Визначення навички
Групове обговорення досвіду, який буде вивчатися Мета - допомогти учням зрозуміти, над яким навиком вони будуть працювати. Зазвичай для цього достатньо кількох хвилин обговорення. Розтягувати його не рекомендується. Пропонується ознайомитися з кроками виконання навику.
Уміння адекватно реагувати на звинувачення (навик 39)
Уміння адекватно реагувати на звинувачення (навик 39)
Уміння адекватно реагувати на звинувачення (навик 39)
Кроки Нотатки для обговорення c) запропонувати загладити с) обговоріть, як можна свою провину. загладити свою провину: заробити гроші, щоб заплатити, полагодити, віддати щось своє і т. п. 5. Дійте відповідно 5. Якщо обраний варіант з обраним варіантом. не працює, учневі слід спробувати інший, однак, інший варіант повинен бути чесним.
Крок 2. Моделювання навички (1)
Моделювання визначається як навчання через наслідування. Виділяється три типи: Навчання через спостереження - навчання нової поведінки. Ефекти придушення або звільнення від придушення - посилення або ослаблення поведінки, яке раніше вже використовувалося, але рідко демонструвалося, як реакція на покарання або на негативну реакцію (придушення альтруїзму і прояв агресії). Полегшення поведінки - вже використовувалися види поведінки і не викликають негативу з боку інших людей (покупка одягу).
Крок 2. Моделювання навички: характеристика моделі (2)
Крок 2. Моделювання навички: характ-ка моделює показу (3)
Моделювання найбільш ефективно, якщо моделює показ: а) демонструє ясне і чітке виконання поведінки; б) здійснюється в порядку зростання від найменш до найбільш складного поведінки; в) включає достатнє число повторень; г) включає мінімум несуттєвих деталей; д) включає кілька різних моделей, а не одну.
Крок 3. Виявлення ситуацій, в яких потрібен цей навик
Важливо встановити, в яких ситуаціях кожному учневі потрібен зараз або знадобиться в майбутньому даний навик. Реконструкція минулих проблем або обставин буде доречна лише в тому випадку, якщо учень вважає, що схожі проблеми можуть знову виникнути в майбутньому. Щоб виявити релевантні і реалістичні теми для рольових ігор, необхідно відкрите обговорення всередині групи. Кожен учень в свою чергу повинен коротко описати коли, де і з ким йому може знадобитися змодельований навик.
Крок 4. Вибір учасників рольової гри
Оскільки очікується, що кожен учасник групи розіграє досліджуваний навик, то не дуже важливо, хто буде першим. Зазвичай вчителі питають, хто хоче спробувати першим. Можливо, спостереження за учнями, які будуть першими, додасть більш боязким впевненості, і їм буде легше приєднатися до процесу.
Крок 5. Підготовка до рольової гри
Коли учень описав ситуацію, в якій йому може знадобитися досліджуваний навик, він призначається головним актором (героєм). Головний актор обирає друге акторів (ко-акторів) на ролі тих людей (наприклад, вчителів, батьків або однолітків), з якими учень в реальному житті збирається використовувати даний навик. Потім потрібно підготувати «сцену» для рольової гри.
Крок 6. Проведення рольової гри
Основного актора (героя) просять виконати кроки навички в правильній послідовності, «думаючи вголос». Решта учасників уважно відстежують кроки і потім дають зворотний зв'язок. Слід звернути увагу спостерігачів на пози, вибір слів, тон голосу, вираз обличчя головного героя. Рольова гра триває, поки все не виступлять в ролі головного героя. Іноді для цього потрібно 2-3 заняття.
Крок 7. Відгуки про рольовій грі (1)
Крок 7. Відгуки про рольовій грі (2)
Крок 8. Призначення домашнього завдання
Після того, як учень успішно впорався з рольовою грою, його просять спробувати застосувати вивчений навик в реальному житті. Рекомендується почати з відносно простих завдань (наприклад, з ситуацій, які трапляються в школі, або ситуацій з низьким рівнем стресу). Коли учень досягає високого рівня володіння навиком, можна давати більш складні завдання.
Крок 9. Вибір наступного учасника рольової гри
Вибирається наступний людина на місце головного героя для рольової гри. Всі описані вище кроки повторюються до тих пір, поки учні не досягнуть високого рівня володіння навиком і не зможуть успішно застосовувати його як в групі, так і в повсякденному житті.
Генералізація навичок (1)
Перенесення навичок в інші контексти 1. Пояснення загальних принципів (складання загального уявлення про ситуацію). 2. Заучування (максимізація готовності відреагувати). 3. Різноманітність стимулів (використання достатньої кількості ситуацій з різними умовами, ко-акторами і т. П.). 4. Ідентичні елементи (відтворення поля). 5. Опосередкована генералізація (навчання учнів самоконтролю, самопоощреніе, самопокарання, самонавчання).
Генералізація навичок (2)
Збереження навичок в часі 1. Зменшення заохочення (збільшення нестабільності, непередбачуваності). 2. Відкладене заохочення. 3. Зменшення кількості підказок. 4. Проведення додаткових уроків. 5. Підготовка до відсутності заохочення в реальному житті. 6. Програма для забезпечення заохочення в природному середовищі. 7. Використання природних позитивних стимулів.