Російський державний педагогічний університет ім. А.І. Герцена
У лінгвістичному аспекті автентичні тексти характеризуються своєрідністю лексики: в них є багато займенників, часток, вигуків, слів з емоційним забарвленням, словосполучень, розрахованих на виник-новение асоціативних зв'язків, фразеологізмів, модних слів; і своєрідністю синтаксису: стислість і нерозгорнуті пропозицій, фрагментарність, нали-чие структурно-залежних пропозицій, спожитих самостійно. Також можлива недомовленість, обрив розпочатого пропозиції, перевага віддається простим реченням.
Соціокультурний фон реалізується через продуктивний словниковий запас, в який входять найбільш комунікативно-значущі лексичні одиниці, поширені в типових ситуаціях спілкування, в тому числі оціночна лек-сика для висловлення своєї думки, розмовних кліше, а також слів з наці-о-наль-но -культурний компонентом: фонова лексика, безеквівалентная лексика, реалії, пов'язані з відпочинком, дозвіллям, дозвіллям, реалії повсе-денного життя. Вони дозволяють проникнути в іншу національну культуру, оволодіти повсякденному лексикою носіїв мови.
Чи можуть неавтентичні матеріали, особливо якщо вони далекі від реально-го мови, зробити студентів хорошими читачами і слухачами? Відповідь, ско-реї всього, буде негативним. Чи означає це, що під час навчання читання і слухання повинні використовуватися тільки автентичні матеріали? На перший погляд, це здається непоганою ідеєю. Але як це позначиться на учнів? Уявімо, що ми дали учням елементарного рівня сторінку з роману доста-евского або статтю з щотижневої газети. Вони, скоріше за все, не зрозуміють цих текстів і будуть придушені цим. Але учні бувають незадоволені і в тих випадках, коли зустрічаються з легкими текстами. Отже, в навчальному процесі не повинні використовуватися крайні позиції - в підручниках мають бути присутні як автентичні, так і неавтентичні тексти. Але і ті, й інші повинні бути зрозумілі студентам, повинні відповідати їх мовної компетенції і відображати реалістичні моделі письмового або розмовної мови.
Як говорить Harmer J. якщо можливо знайти автентичні матеріали, з якими студенти могли б впоратися, це було б корисно, якщо ж це неможливо, то скоріше варто використовувати адаптовані тексти, ніж спеціально сконструйовані.
Обгрунтовуючи застосування автентичних, неадаптованих текстів, пред-на-значення для носіїв мови, методисти виділяють такі аргументи:
1. Використання штучних, спрощених текстів може згодом ускладнити перехід до розуміння текстів, взятих з «реального життя».
3. Автентичні тексти різноманітні за стилем і тематикою, робота над ними викликає інтерес в учнів.
4. Автентичні тексти є оптимальним засобом навчання культурі країни досліджуваного мови.
Набагато менше число дослідників вважає, що автентичні матері-али зменшують учнівську мотивацію, оскільки вони занадто важкі: Williams (в статті 1983 «Комунікативна читання»), Freeman і Holden (в статті 1986 року «Автентичні аудіоматеріали»), Morrison (в статті 1989 року «Використання нових радіопередач для розуміння автентичних аудіоматеріалів»).
У роботах зарубіжних і російських методистів ми зустрічаємо різні клас-сі-ції автентичності.
Lier L. виділяє три типи автентичності: автентичність матеріалу, прагматичну автентичність і особистісну автентичність.
Однак не існує єдиної думки про те, який текст можна визнати автентичним в методичному плані. Це властивість притаманне не тексту як такого, а тексту в конкретному контексті, який створюють три інші типи автентичності.
1. Культурологічна автентичність - використання текстів, які формують уявлення про специфіку іншої культури, про особливості побуту, про звички носіїв мови.
2. Інформативна автентичність - використання текстів, що несуть значущу для учнів інформацію, яка відповідає їх віковим особливостям та інтересам.
3. Сітуатів-ва автентичність припускає природність ситуації, запропонованої в ка-честве навчальної ілюстрації, інтерес носіїв мови до заявленої теми, природність її обговорення.
4. Автентичність національної ментальності, що роз'яснює доречність або недоречність використання тієї чи іншої фрази.
5. Реактивна автентичність - при розробці навчального тексту йому потрібно надавати здатність викликати в учнів автентичний емоційний, розумовий і мовленнєвий відгук.
6. Автентичність оформлення, що привертає увагу учнів і полегшує розуміння комунікативної завдання тексту, встановлення його зв'язків з реальністю.
7. Автентичність навчальних завдань до текстів - завдання повинні стимулювати взаємодію з текстом, повинні бути засновані на операціях, які здійснюються у позанавчальний час при роботі з джерелами інформації.
Отже, не існує глобального, узагальненого визначення автентичності. Вона являє собою сукупність цілого ряду умов, різних видів автентичності, причому ступінь наявності того чи іншого виду може бути різною в залежності від ситуації. Кожен із складових елементів уроку - тексти, навчальні завдання, обстановка на уроці, навчальний взаємодія - має свої критерії, що дозволяють відрізнити автентичний від неаутентічого. Завдання викладача полягає в тому, щоб домогтися гармонійного поєднання всіх параметрів автентичності.