Поняття «автентичність» в методиці
Л. Лієр розробляє систему умов, необхідних для автентичного навчального процесу, і виділяє три типи автентичності: автентичність матеріалів, прагматичну автентичність і особистісну автентичність.
Автентичність матеріалів не виключає використання текстів, спеціально створених методистами з орієнтацією на тих, хто вивчає мову, проте враховує збереження ними властивостей автентичного тексту (таких, як зв'язність, інформативна і емоційна насиченість, врахування потреб та інтересів передбачуваного читача, використання природної мови і т д), а також автентичність застосування навчальних матеріалів на уроці.
Прагматична автентичність включає наступні аспекти: автентичність контексту, в якому використовується мову, т. Е. Адекватність тих чи інших мовних засобів в конкретній ситуації, автентичність мети, т. Е очікуваного результату мовленнєвої взаємодії, автентичність цієї взаємодії.
Автентичність взаємодії (або інтерактивна автентичність) не завжди сумісна з автентичністю мети, якщо ми маємо на увазі цілі педагогічні. Учитель у взаємодії з учнями найчастіше реагує не на змістовну сторону висловлювань, а на допущені помилки і приділяє основну увагу їх виправлення, порушуючи таким чином автентичність взаємодії. Певна умовність навчального взаємодії, мабуть, неминуча: вона пояснюється особливостями шкільної обстановки, де на перше місце ставляться навчальні цілі, в той час як при автентичному спілкуванні метою є сам процес природної комунікації. Однак процес мовної корекції також може здійснюватися у формі невимушеного спілкування, наприклад переспроса (Did you mean to say that ...) або підтримки з переформулювання думки учня в правильній формі (Yes, you certainly mean to say that ...) Рекомендується також письмова реєстрація помилок учня для подальшої корекції.
Розглянуті нами точки зору свідчать про те, що не існує глобального, узагальненого визначення автентичності. Вона являє собою сукупність цілого ряду умов, різних видів автентичності, причому ступінь наявності того чи іншого виду може бути різною в залежності від ситуації. Кожен із складових елементів уроку - тексти, навчальні завдання, обстановка на уроці, навчальний взаємодія - має свої специфічні критерії, що дозволяють відрізнити автентичне від неаутентичного. Завдання вчителя полягає в тому, щоб домогтися гармонійного поєднання всіх параметрів автентичності. Розглянемо кожен з них більш детально