І. Б. Авдєєва, Т. В. Васильєва, Г. М. Левіна
У даній статті нас буде цікавити повернення через півстоліття до використання в якості навчальних так званих автентичних текстів.
Отже, короткий огляд зарубіжних досліджень також показав неоднозначність трактування поняття «автентичність» і її різних аспектів в додатку до методики навчання іноземним мовам в її сучасному стані. Спробуємо позначити відмінності між поняттями «оригінальний», «справжній» і «автентичний» для конкретної цікавить області - навчання РСІ учнів інженерного профілю.
У технічному вузі при навчанні іноземних учнів основної корпус навчальних так званих автентичних матеріалів складають підручники із загальнотехнічних і вузькопрофільних інженерних дисциплін, за жанром відносяться до письмовій різновиди наукового стилю мовлення. Крім того, сюди можна віднести всі діалоги і полилоги на теми спеціальності - зразки усної наукової мови - як між самими учнями, так і між учнями і викладачами.
Важливо розуміти, що питання типу «Як пройти в лабораторію?» Лише побічно співвідноситься зі справжньою ситуацією «Лабораторна робота». Справжніми мовними актами в даній ситуації будуть, наприклад, «Як включити цей прилад?» «Як зняти показання?» «Цей осцилограф працює?» Та ін.
А тепер звернемося до актуальної для методистів проблемі вибору навчальних матеріалів під час навчання іноземних учнів інженерного профілю на початковому етапі навчання. Під початковим етапом ми розуміємо 1-й рік отримання освіти в технічному вузі іноземною для учнів російській мові. Це відноситься як до студентів 1-го курсу, так і до нового контингенту - магістрантам і аспірантам 1-го року навчання, які володіють, як правило, російською мовою в обсязі елементарного і базового сертифікаційних рівнів відповідно до класифікації ТРКІ.
Очевидно, що викладач-русист також не може надати їм істотну допомогу тому, що не компетентний в області інженерних дисциплін і йому важко підібрати навчальні матеріали з навчання мови спеціальності на заняття з російської мови, т. Е. Задовольнити реальні комунікативні потреби учнів.
Як показали наші дослідження, тексти, створені русистів та методистами без участі викладачів профільних дисциплін, часто представляють викривлену інформацію.
При читанні навчально-наукового тексту на заняттях з російської мови на початковому етапі навчання іноземець в першу чергу переслідує прагматичну мету - витяг з тексту професійно значимої інформації, проте, як правило, ця інформація йому недоступна. Через відсутність знань і навичок роботи з науковим стилем мовлення іноземний студент стикається з проблемами, які умовно можна розділити на 3 групи: 1) незнання термінів (найпростіше, вони легко семантізіруется декількома способами, наприклад за допомогою наочності, дефініцій, тлумачення і діалогів і т.п.); 2) незнання синтаксичних конструкцій, які обслуговують письмову форму наукового стилю мовлення; 3) погане знання довузівської (шкільної) програми з фізики, математики, креслення. Магістранти та аспіранти стикаються з колом проблем, не менш важливим. Це або незнання термінології з російської основою, або незнання конкретних вузькопрофільних дисциплін, або відмінність вивченій раніше інженерної традиції від конкретної інженерної школи певного вузу.
Досвід роботи показує, що доцільним є варіант моделі навчання іноземних учнів інженерного профілю початкового етапу, випробуваної зі студентами 1-го курсу МГТУ «Станкин», магістрантами та аспірантами 1-го року навчання МГТУ ім. Н. Е. Баумана.
На другому етапі роботи пропонується написаний викладачем профільної дисципліни оригінальний текст лекції, яка містить основну термінологічну лексику і вже знайому по діалогу предметну інформацію. На базі цієї інформації учні знайомляться з іншою, складнішою, формою її вираження, з іншим мовним матеріалом, зокрема, лексико-синтаксичними конструкціями, обслуговуючими усну наукову мова. Текст лекції може пред'являтися як в усній, так і в письмовій формі. Важливо наступне: у учня з'являється уявлення про синонімії мовних реалізацій, він бачить, що одна і та ж інформація може бути виражена різними мовними засобами, причому ці кошти вибираються не довільно, а залежать від стилістичної приналежності тексту.
Третій етап роботи починається з пред'явлення автентичного монологічного тексту, взятого з класичного підручника для російських студентів.
Іноземні учні знайомляться з письмовою формою наукової мови, включаючи її лексико-синтаксичні особливості. (Нагадаємо, що предметна інформація їм вже знайома по діалогам і лекції.)
Таким чином, викладач РСІ має можливість вводити матеріал мови спеціальності, підлягає засвоєнню, в трьох різних формах: діалогу (розмовна мова), лекції (усна форма наукової мови), навчально-наукового тексту (письмова форма наукової мови). При цьому в процесі формування у студентів навичок висловлювання однієї й тієї ж денотативного змісту різними стилістичними засобами використовуються когнітивна і комунікативна природа наукового тексту. Такий підхід дозволяє учневі подолати головну труднощі, що виникає при роботі з будь-яким підручником російською мовою, а саме: трансформувати почерпнуту з підручника інформацію, виражену засобами письмовій різновиду наукового стилю мовлення, в його усну форму - діалог (полілог), актуальний в навчальному процесі у час будь-якого семінару, заліку або іспиту.
На закінчення можна стверджувати, що викладач-русист вводить новий матеріал, грунтуючись на наступних когнітивних принципах, або установках.
По-перше, це «порядок згадки», що базується на принципі иконичности. Иконичность проявляється у викладі подій в тому природному порядку, в якому вони мали місце в дійсності [18, с. 78].
Nuttall C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford, 1989.
Nunan D. The Learner-Centred curriculum. Cambridge, 1988.
Morrow K. Authentic Texts in ESP // English for Specific Purposes. London, 1977.
Harmer J. The Practice of English Language Teaching. London.
Wilkins D. Notional Syllabuses. Оxford, 1975.
Breen M. P. Authenticity in the Language Classroom // Applied Linguistics. 1985. 6/1. P. 60-70.
Widdowson H. G. Explorations in Applied Linguistics. Oxford, 1979.
Rivers W. M. Temperley M. S. A Practical Guide to the Teaching of English asa Second Language. New York, 1978.
Littlewood W. T. Communicative Language Teaching: an Introduction. Cambridge, 1981.
Сучасна російська усна наукова мова / За ред. О. А. Лаптевой. Том 1. Красноярськ, 1985.
Сергєєва О. Н. Навчання усного мовлення і сучасна англійська устно-розмовна норма // Іноземна мова для науковців. М. Наука, 1978. С. 114-143.
Інформація про роботу «Міркування про автентичність у методиці навчання іноземних учнів інженерного профілю»
Розділ: Психологія, педагогіка
Кількість знаків з пробілами: 19481
Кількість таблиць: 0
Кількість зображень: 0