1.3. Розвиток системи дистанційного навчання в росії
Дистанційне навчання в Росії розвивається не на порожньому місці, у нього були попередники. У процесуальному аспекті навчання може здійснюватися за двома формами. Перша форма застосовується, коли передача навчальної інформації реалізується в безпосередній присутності викладача і учнів. Так було за часів Аристотеля, Ісуса Христа і є зараз - це очна форма навчання. Друга форма - коли освіту засноване на навчанні без відриву від основної (виробничої) діяльності. Таку форму навчання вперше запропонували понад 130 років тому в Берліні Ч. Тусен і Г. Лангенштейн. Вона отримала назву заочної.
Елементи технологій ДО проглядаються протягом майже століття. Прикладами можуть служити Московський народний університет імені генерала А.М. Шанявського (1908 рік), Морехідна школа в місті Находка, де В.П. Чернов впровадив ДО в 1987 році.
Ідея навчання людей, які не можуть регулярно відвідувати заняття за місцем розташування навчального закладу, знайшла втілення в СРСР з 1927 року. Заочне навчання дало можливість мільйонам людей в нашій країні здобути освіту, проте, незважаючи на досягнуті успіхи, поширення цього виду навчання з кожним роком скорочується. Це пояснюється, крім суб'єктивних, і низкою об'єктивних причин.
Традиційне заочне навчання в Росії завжди передбачає контакт студентів і викладачів. Сесії проводяться, як правило, в самому навчальному закладі. Під час сесій, тривалість яких становить 40-50 днів в році, студенти відвідують лекційні та практичні заняття, виконують лабораторні роботи, отримують консультації та складають іспити і заліки своєму викладачеві. Менше значення відіграє листування, роль якої в даний час ще більше скорочується. У будь-якому випадку листування має на увазі під собою лише відправлення письмових завдань і отримання відповіді на них, що означає дуже великі затримки в обміні інформацією. Тому цей педагогічний інструмент навряд чи можна вважати ефективним.
Основні зусилля заочних інститутів і факультетів спрямовані на збільшення кількості днів, які студенти повинні провести безпосередньо в навчальному закладі, і на вдосконалення методів викладання, які використовуються на заняттях. Однак навряд чи можна очікувати, що роботодавець протягом 5-6 років буде легко відпускати свого співробітника на заліково-екзаменаційні сесії, які, як уже зазначалося, становлять 40-50 днів в році. Крім зазначених факторів, існують такі проблеми традиційного заочного освіти, які вимагають його серйозної модернізації:
Зросла вартість проїзду і проживання значно підвищила грошові витрати для учнів.
Негнучкість процесу навчання (жорсткий порядок вивчення курсів у встановлені терміни за затвердженим графіком), відсутність модульного підходу до освітніх програм. Це особливо незручно для людей, які здобувають освіту без відриву від основної роботи.
В СРСР був також досвід використання технічних засобів навчання. На телебаченні і радіо в минулі роки існувала велика кількість освітніх програм, були спеціальний канал «Російські університети» і передача «Радіо-Няня». Незважаючи на те, що вони забезпечували майже виключно односторонню передачу інформації і не надавали можливості здобути систематичну освіту, важко переоцінити їх роль у справі освіти.
Подібні програми широко використовуються на Заході. Однак в Росії навчальний мовлення перестало отримувати державне фінансування і, свідомо не даючи комерційної віддачі, нині практично припинило існування.
ОСНОВНІ СКЛАДОВІ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В МІМ ЛІНК (ЦЕНТРАХ ЛІНК)
Основною відмінною стороною навчання в Міжнародному Інституті Менеджменту ЛІНК є сучасна високоефективна технологія ДО. Відкрите дистанційна освіта - це якісно новий вид навчання, що виник в останній третині ХХ століття, як результат усвідомлення того, що прогрес людства зробив реальним подолання таких бар'єрів між студентом і викладачем, як відстань, зайнятість, вік та інші.
Процес навчання починається з презентації, на якій проводиться вступне заняття. Студенти отримують кейси з комплектами навчальних матеріалів, знайомляться зі своєю навчальною групою, тьютором, планом проведення занять і методикою навчання. Навчальні посібники являють собою кейс із спеціально розробленими навчальними матеріалами. Вони переведені на російську мову (за винятком програми МВА ОУ), сертифіковані ОУ і рекомендовані Міністерством освіти РФ в якості навчальних посібників для вузів.
У виїзних школах використовуються інтенсивні форми колективного навчання в режимі «занурення». Студенти отримують можливість упорядкувати знання, розвинути практичні навички групової роботи, обмінятися досвідом і встановити ділові зв'язки.
Для більш глибокого засвоєння курсу студенти використовують інтерактивні комп'ютерні навчальні програми і беруть участь в Інтернет-конференціях.
Навчання в МІМ ЛІНК розбите на три рівні:
«Професійний Сертифікат в області менеджменту». Програма розрахована на менеджерів, які не мають спеціальної освіти в галузі управління, і складається з трьох курсів: «Ефективний менеджер», «Практичний маркетинг» і «Фінансовий менеджмент і персональний комп'ютер».
«Професійний Диплом в області менеджменту» відповідає ступеню бакалавра. Він передбачає вивчення ще двох курсів: «Управління розвитком і зміною» і «Управління ресурсами в умовах ринку».
«Магістр Ділового Адміністрування».
Всі програми складаються з піврічних курсів, які можуть вивчатися в довільному порядку. Навчання на перших двох рівнях ведеться російською мовою, а на третьому - англійською. Ті, що навчаються реєструються як студенти Відкритого Університету Великобританії і при успішному закінченні кожного курсу або програми отримують відповідний Британський Сертифікат або диплом.
СИСТЕМА ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ МЕСІ
Вже більше десяти років Московський державний університет економіки, статистики та інформатики веде активну діяльність в сфері впровадження в навчальний процес сучасних освітніх технологій. МЕСІ став ініціатором проведення широкомасштабного експерименту по ДО. У стінах МЕСІ розроблені основні підходи до широкого застосування в російській вищій школі принципів відкритої освіти.
Завдяки високому інтелектуальному потенціалу і творчим підходам до управління, багаторічному досвіду використання ДО і хорошою сприйнятливості до нових інформаційних технологій, МЕСІ впровадив новітню освітню технологію e-learning в свій навчальний процес і залишився як і раніше лідером в освоєнні інноваційних освітніх технологій.
E-learning - це процес навчання в електронній формі через мережу Інтернет або Інтранет з використанням систем управління навчанням.
Керуючись загальносвітовими тенденціями МЕСІ встановив пріоритетну стратегічну задачу своєї діяльності - розвиток і впровадження в освітній процес технологій е-learning. Реалізуючи її, Університет робить значні зусилля в розвитку своєї матеріально-технічної бази, розробки методик електронного навчання, створення електронного контенту, бачачи кінцеву мету в створенні сучасного Електронного Університету.
Використання Інтернет-технологій для створення, управління, забезпечення доступності і надійності, вибору і використання освітнього контенту, зберігання інформації про учнів і контролю їх успішності, а також для спілкування і комунікацій.
В Університеті створено науково-дослідний інститут управління знаннями, мультимедійна лабораторія, Центр проектування контента, тобто ті підрозділи, до функцій яких безпосередньо входить організація е-learning. Співробітниками МЕСІ розроблені методика застосування комп'ютерного та електронного навчання, методика викладання в СДО, стандарти створення електронних курсів і мультимедійних підручників, створена і успішно впроваджена система оцінки якості. Одним з досягнень МЕСІ в області використання сучасних освітніх технологій є розробка електронних навчальних курсів з дисциплін навчальних планів Університету. На сьогоднішній день електронними курсами покрито більше 60% всього складу дисциплін Університету. Розроблено курси, як для програм вищої освіти, так і для програм коледжу, магістратури, аспірантури та MBA. Всі розроблені курси мають структуру, яка відповідає стандартам на контент британських організацій The Training Foundation і The Institute of IT Training. Ці стандарти прийняті в усьому світі для формування змісту електронних навчальних курсів. З технологічної точки зору, курси МЕСІ відповідають специфікаціям IMS і SCORM, які забезпечують повторне використання матеріалів курсу та ефективний обмін між навчальними закладами. У роботу над електронним контентом активно включилися філії МЕСІ, освітні установи, що входять до Міжнародний консорціум <Электронный университет>.
E-learning в МЕСІ використовується на всіх формах навчання: в якості основної технології для навчання слухачів заочного відділення та слухачів магістерських програм, а також в якості підтримуючої технології для студентів денних і вечірніх відділень. За програмою навчання дітей з обмеженими можливостями технології електронного навчання використовуються в повному обсязі і є єдиним засобом зв'язку між студентом і коледжем МЕСІ.
Основними принципами e-learning в МЕСІ є:
гнучкість процесу навчання (доступ до навчання в будь-який час);
доступність навчання та навчальних матеріалів (доступ до навчання в будь-якому місці);
адаптивність навчального матеріалу в залежності від вимог і рівня знань споживачів.
З практичної точки зору e-learning в МЕСІ виглядає наступним чином:
всі студенти і викладачі мають реєстраційні дані для доступу до системи електронного навчання і особистого електронної поштової скриньки на сервері МЕСІ;
в системі електронного навчання студентам доступні електронні навчальні курси по досліджуваних дисциплін;
до кожної дисципліни розроблено комплект проміжних (по кожній темі) і підсумкових тестів;
на кожного тижня складається графік трансляцій лекцій з аудиторій МЕСІ в Москві;
по кожній досліджуваної дисципліни студент додатково отримує друковану копію навчального посібника та методичних рекомендацій щодо вивчення дисципліни.
освітня технологія СГА
Економіка нашого часу вимагає від людини постійного зростання професійної кваліфікації, освіту вже не можна отримати один раз на все життя, необхідно постійно розширювати і поглиблювати наявні знання. Освіта стає інструментом отримання не тільки знань, а й капіталу. За даними економістів, щорічно оновлюється 5% теоретичних і 20% професійних знань, якими повинні володіти інженери та інші кваліфіковані фахівці. У США встановлено навіть своєрідна одиниця виміру старіння знань фахівців - «період напіврозпаду компетентності», коли в результаті появи нової науково-технічної інформації компетентність фахівця знижується на 50%.
Використання супутникової технології передачі даних для цілей освіти є надзвичайно перспективною справою. Освітнє супутникове телебачення дозволяє зробити великий крок вперед всій системі дистанційної освіти. Безперервне протягом усього життя освіту з «мрії» перетворюється в реальність і виявляється доступним самим різним групам населення. Таке безперервне, відкрите освіта покликана забезпечити перехід від лінійного руху людини по щаблях освітньої системи до багатовимірного, що дозволяє реалізувати можливості для особистісного та професійного зростання не тільки в традиційних навчальних закладах, а й через самоосвіту, потреба в якому у багатьох людей з'являється з віком. Безперервна освіта також стає інструментом подолання кризових професійних ситуацій і є основою творчого розвитку особистості.
Телевізійні лекції можуть доповнюватися різними навчальними матеріалами, електронними бібліотеками і програмами, які передаються навчаються за тим же супутниковому каналу.
Можна відзначити кілька особливостей інтерактивних телелекцій, що проводяться в прямому ефірі:
програма сучасна, тому що вона проводиться в реальному часі;
забезпечена простота прийому; немає необхідності в наземних каналах зв'язку; наповнення інформаційних серверів віддалених навчальних центрів відповідає наповненню головного сервера;
витрати виробництва телелекцій низькі, так як програма реальна; немає необхідності в монтажі і редагуванні;
інтерактивна телелекція стимулює групові дискусії.
В даний час телемовлення в Сучасної гуманітарної академії здійснюється за допомогою двох геостаціонарних супутників: «Sesat» в позиції 36 ° східної довготи (Ku-діапазон) - для філій в європейській частині Росії, на Уралі і в країнах СНД; «Ямал-100» позиції 90 ° східної довготи (С-діапазон) - для філій Сибіру і Далекого Сходу.
Описана технологія використовується в навчальному процесі на протязі декількох років. Весь цей час елементи і параметри системи оптимізуються з урахуванням матеріальних і тимчасових факторів, оскільки освіта необхідна людині не тільки для адаптації в світі праці, але також для успішної соціалізації та гармонійного формування особистості. Роль освіти при цьому зводиться до створення умов для успішної діяльності, особистість сама розробляє стратегію свого життя, формуючи «освітній маршрут».
Дана інформаційна технологія навчання допомагає людині проявити здібності до самореалізації та самоосвіти, які необхідні при індивідуальному самостійному навчанні із застосуванням методів дистанційного доступу до освітніх програм (самостійний пошук, обробка і використання необхідної інформації). З її допомогою вирішується актуальне завдання - підготовка студента до життя в інформаційному суспільстві.
Навчання в СГА будується на основі методології, мета якої - дати учневі в найкоротші терміни заздалегідь визначений обсяг знань (понять і фактів) і виробити у нього певні професійні вміння. За час дії експерименту фахівцями СГА були проведені наукові дослідження в області психології навчання. Методом відбору найбільш ефективних дидактичних прийомів і засобів навчання, а також шляхом апробації на студентах СГА була розроблена віртуально-тренінгова технологія, що має наступні відмінності від принципів традиційного лекційно-семінарського навчання:
Дана технологія дозволяє створити спеціальну навчальну середу в будь-якому географічному пункті, тобто дистанційно. Можливість зануритися в безперервний навчальний процес здійснюється через постійне використання різних навчальних продуктів - від робочого підручника невеликого формату до аудіокурсів, комп'ютерних програм і слайд-лекцій, робота з якими може бути легко організована і в домашніх умовах;
Регулярне застосування глоссарного і алгоритмічного навчання забезпечує впорядковане запам'ятовування понять, фактів, персоналій, що входять в професійні словники, а системне заучування алгоритмів професійних умінь дозволить майбутнім фахівцям в подальшому легко вирішувати їх основні завдання;
І, нарешті, занурення в сферу розвиваючого навчання, що реалізується в рамках даної технології, організовує для учня самостійний пошук інформації, її творче осмислення і самостійні дії в постійно мінливих умовах.
В основу віртуально-тренінгової технології СГА покладено модульний принцип, що передбачає поділ навчальної дисципліни на логічно замкнуті блоки, звані модулями або юнитами, в рамках яких проходить як вивчення нового матеріалу, так і контрольні заходи щодо перевірки його засвоєння. Вивчення кожного модуля розраховане приблизно на 45 академічних годин, що включає обов'язкову аудиторну (в класах навчального центру) і самостійну роботу студента. Студенти денної форми СГА протягом одного семестру вивчають в середньому 21 юниту, а на заочному відділенні вивчається в середньому 17 юніт в семестр.
Принципи віртуально-тренінгової технології дозволяють проводити ідентичний навчальний процес у всіх територіально віддалених навчальних центрах СГА.
Телевізійна курсова робота з дисципліни