Зв'язок інтелектуальних процесів особистості з уявою
Уява тісно пов'язане з емоціями. Активна робота фантазії викликає багату емоційну картину стану дітей. Загальновідомо, як діти сприймають казки. Вони переповнені емоціями, по силі не поступаються емоційної картині дорослих у найбільш значущі моменти життя. А дитяча гра? Вона просто втрачає сенс для дитини, якщо у неї бракує яскравого емоційне тло і водночас, гра повністю грунтується на активній діяльності уяви. Зв'язок уяви і емоцій виявляється і дорослі. Всі ми хоч раз в житті отримували високе емоційне задоволення від мрій. Людина мріє про те, що приваблює, приносить радість, задовольняє найпотаємніші бажання і потреби. А мрія, як образ бажаного майбутнього, - класична форма уяви.
Уява і почуття (емоції) в житті дитини нероздільні. Вплив почуття на уяву і навпаки давно було помічено вченими. Ще в минулому столітті французький психолог Т. Рибо з'ясував, що всі форми творчої уяви містять в собі сильні емоційні моменти. Л. С. Виготський вивів «закон загального емоційного знака», суть якого висловив словами: «. будь-яке почуття, всяка емоція прагнуть втілитися в образи, відповідні цьому почуттю ». Емоція хіба що збирає враження, думки і образи, співзвучні настрою людини. Таким чином, багата емоційна життя стимулює розвиток уяви. Другий закон, виведений Л. С. Виготським, називається «законом емоційної реальності уяви», він говорить про те, що «всяке побудова фантазії назад впливає на наші почуття, і якщо це колег і відповідає саме по собі дійсності, то викликаного їм почуття є дійсним, реально пережитим захоплюючим людини почуттям ». З проявом обох законів пов'язані багато «дива» в поведінці дітей. Відомо, наприклад, як діти люблять складати і розповідати різні «страшилки». Нерідко це закінчується справжнім переляком дітей від власних оповідань, сюжет і герої яких перетворилися для дитини в фантастичну реальність. Спрацьовує закон емоційної реальності уяви. Саме цей закон застосуємо до численних конфліктів, якими нерідко закінчуються гри дітей. Сильні емоції, що супроводжують гру, і народжені образами фантазії підносять до статусу реальності цим образам. Дитина ототожнює уявну роль і сюжет з реальною особистістю свого приятеля.
Отже, ми можемо зробити наступний висновок: використовуючи багатство емоційних станів дитини можна успішно розвивати його уяву і, навпаки, цілеспрямовано організовуючи його фантазію, можна формувати у дитини культуру почуттів.
Уява тісно пов'язане і з інтересами. Інтерес можна визначити як емоційний прояв пізнавальної потреби. Він виражається в спрямованості людини на певну діяльність, що має особливе значення для особистості. Початком формування інтересу є емоційна привабливість об'єкта навколишньої дійсності.
Інтереси мають велике значення в житті людини. Оскільки інтереси виявляється у позитивних емоціях людини, то вони викликають почуття задоволення від роботи. Вони дозволяють легко зосереджувати увагу на роботі, збільшують працездатність. І. П. Павлов розглядав інтерес як важіль, що активізує стан кори головного мозку. Загальновідомо, що будь-який навчальний процес йде тим успішніше, що більше інтерес до навчання в учня.
Для розвитку дитини дуже важливо формування багатьох інтересів. Слід зазначити, що для дошкільника і школяра взагалі характерно пізнавальне ставлення до світу.
Йому «цікаво все». Така маленька спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить його з різними діяльностями, активізує його різні здібності. Однак реально дізнатися, побачити, «спробувати все» несила дитині, і тут на допомогу приходить фантазія. Фантазування значно збагачує досвід дитини, вводить їх у уявлюваного формі в ситуації і сфери, не що їх надибуємо їм у реальному житті. Це провокує у нього появу принципово нових інтересів. За допомогою фантазії дитина потрапляє в такі ситуації і пробує такі види діяльності, які в реальній дійсності йому недоступні. Це дає їй додатковий досвід минулого і знання на життєвої та професійної сфері, в науковій і морального спрямування, визначає для нього значимість того чи іншого об'єкта життя. В кінцевому підсумку формує в нього різноманітні інтереси. У найбільш яскравій формі фантазія зливається з інтересом в грі. Саме тому багато методики, спрямовані на розвиток інтересів, будуються на принципі фантазування в ігровий діяльності. Фантазія як розвиває інтереси вшир, забезпечуючи їх різнобічність, а й поглиблює вже сформувався інтерес. Використовуючи методичні прийоми, побудовані на уяві, можна значно поліпшити успіхи дитини на цікавій для його діяльності.
Хоча це не виключає можливість створення дітьми свідків і об'єктивних відкриттів. Розвиток творчого процесу, в свою чергу, збагачує уяву, розширює знання, досвід і інтереси дитини.
Творча діяльність розвиває почуття дітей. Здійснюючи процес творчості, дитина відчуває цілу гаму позитивних емоцій, як від процесу діяльності, так і від отриманого результату. Творча діяльність сприяє оптимальному і інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, таких, як пам'ять, мислення, сприйняття, увагу. Останні, в свою чергу, визначають успішність навчання дитини. Разом з тим і саме уяву значимо включено в навчальний процес, оскільки він на 90 відсотків складається з відкриття нового. Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає йому засвоювати моральні та етичні норми - розрізняти добро і зло, співчуття і ненависть, сміливість і боягузтво і т. Д. Створюючи твори творчості, дитина відбиває в них своє розуміння життєвих цінностей, свої особистісні властивості, по -новому осмислює їх, переймається їх значимістю і глибиною. Творча діяльність розвиває естетичне почуття дитини. Через цю діяльність формується естетична сприйнятливість дитини до світу, оцінка прекрасного.
Всі діти, особливо старші дошкільнята і школярі молодшого і середнього віку, люблять займатися мистецтвом. Вони з захопленням співають і танцюють, ліплять і малюють, складають музику і казки, займаються народними ремеслами і т. Д. Творчість робить життя дитини багатша, повніша, радіснішим. Діти здатні творити як незалежно від місця і часу, але, найголовніше, незалежно від особистісних комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої творчі здібності, соромиться їх виявляти. Діти, на відміну від дорослих, здатні щиро почуватися у мистецькій діяльності. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь в концертах, конкурсах, виставках і вікторинах.
Обдарованість і талант тісно пов'язані з випереджаючим розвитком. Такі діти відрізняються більш високими результатами в порівнянні зі своїми однолітками. І досягають цих результатів набагато легше. Вони відрізняються більшою чутливістю до навколишнього світу. До речі, особливо високою чутливістю окремих психічних функцій в конкретні періоди відрізняються діти. Такі періоди, як ми вже вказували, називаються «сенситивним». У ці періоди конкретна функція (наприклад мова, наочно-дієве мислення або логічна пам'ять) найбільш сприйнятлива до подразників зовнішнього світу, легко піддається тренуванню і інтенсивно розвивається. Такі періоди виділені в психології для всіх функцій. У ці періоди діти виявляють особливі досягнення в результатах, що будуються на відповідних функціях. Для звичайної дитини на один вік падає сенситивний період для однієї-двох функцій. Талановита дитина демонструє «сензитивность» відразу багатьох функцій.
Обдаровані діти потребують особливої уваги. Однак це не виключає необхідності розвивати уяву і творчу діяльність у всіх, без винятку, дітей. Програми естетичного виховання, в тому числі заняття музикою і розвиток музичних здібностей, повинні будуватися з урахуванням сенситивних періодів.
Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою активність у міру дорослішання дитини. Разом з тим втрачається жвавість і свіжість вражень, оригінальність асоціацій, дотепність порівнянь і багато іншого. Таким чином, очевидно, що уява тісно пов'язане з особистістю, її розвитком. Ми вже відзначали, що уява збагачує інтереси і особистий досвід дитини, через стимулювання емоцій формує усвідомлення моральних норм. Все це складові особистості. Особистість дитини формується постійно під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, яка забезпечує специфічні можливості для особистісного розвитку - це гра. Основний психічної функцією, що забезпечує гру, є саме уява, фантазія.
Займаючись творчістю (для чого також першочерговим є уяву) дитина формує у себе таку якість, як натхненність. При натхненності уяву включено у всю пізнавальну діяльність, супроводжуючи особливо позитивними емоціями. Багата робота уяви часто пов'язана з розвитком такої важливої особистісної риси, як оптимізм.
У підлітковому віці, коли особистісний розвиток стає домінуючим, особливого значення набуває така форма уяви, як мрія - образ бажаного майбутнього.
Уява значимо в особистісному плані і для дорослого.
Люди, які в дорослому віці зберегли яскрава уява, відрізняються талановитістю, їх часто називають багато обдарованими особистостями.