Балановська Ольга Михайлівна
Значення жестових і наслідувальних ігор у розвитку довільної поведінки дітей молодшого дошкільного віку
Значення жестових і наслідувальних ігор у розвитку довільної поведінки дітей молодшого дошкільного віку.
Балановська О. М. вихователь МБДОУ «Веселка».
Відомо, що діти раннього віку відрізняються ситуативностью поведінки. залежністю від сприймають ситуації. Кожен предмет вабить дитини, спонукає до того до того, щоб він його помацав, взяв в руки, помацав. Сходи вабить тим, що по ній можна піднятися, двері - тим, що їх можна відкрити або закрити, м'ячик - покотити ... Однак малюк діє не по своїй волі, а з примусу оточуючих речей. Головне в управлінні своєю поведінкою - вміти зупинити те, що відбувається як би само собою. затримати імпульсивний відповідь, на той чи інший подразник.
У ранньому і молодшому дошкільному віці вплив словесної інструкції обмежується лише спонуканням до дії. Ні гальмувати, ні регулювати почалося дію за допомогою мовної інструкції до чотирьох - п'яти років, як правило, не виходить.
Малюки прекрасно розуміють мову дорослих, але не вміють виконати того, про що їх просять. І зовсім не з шкідливості і не тому, що не хочуть слухатися. Справа в тому, що мова ще не стала регулятором поведінки. І ніякі вказівки дорослого (не брати цукерку, не чіпати ляльку, що не соватися, гриміти і ін. Як правило, не допомагають, так як ці вказівки набагато слабкіше сформованих рухових стереотипів. Дорослий може багато разів просити дитини посидіти спокійно, і він звичайно ж погодиться, пообіцяє. Але як тільки малюк побачить щось цікаве для себе, його поведінкою буде керувати вже не дану обіцянку, а більш відчутно сприймаються предмети. Ні, він не порушує обіцянки, він просто ще не може контролювати свою поведінку і підпорядковувати його слову . Ось тому-то нам, дорослим, часто не вдається посадити дітей за серйозне і спочатку цікаве для них заняття.
Строгість дорослого в цьому випадку не доречна, вона пригнічує активність, перетворюючи дитину в автоматичного виконавця чужої волі. Страхом перед покараннями не можна навчити дитину володіти собою. Наказами і покараннями можна домогтися підпорядкування, але не можна навчити керувати своєю поведінкою. Така тактика неприйнятна в дошкільному закладі.
Довільність. найважливіша якість особистості, виховується зовсім іншим шляхом. Саме мовне спілкування, включене в діяльність дитини і відображає його інтереси, стає засобом усвідомлення себе і дає дитині «точку опори» для управління собою. Я переконалася на власному досвіді, що такою діяльністю, таким засобом є хороводні, жестові і наслідувальні ігри. Це кращий спосіб організації малюків, він дає можливість захопити все групу одночасно, діти мають можливість рухатися, вчаться діяти відповідно до словесної інструкцією.
Не будемо забувати, що до трьох-чотирьох років дитина ще не вміє грати з будь-ким. В інших дітей він бачить не партнерів по спільній грі, а конкурентів, претендентів на загальне іграшки та увагу дорослого - увага вихователя. І як наслідок образи, сварки, небажання грати один з одним. Потрібен такий вид діяльності, яка не роз'єднує дітей. а виконується одночасно з усіма.
Особливість пропонованих ігор. центр їх тяжіння - дорослий. Я не тільки організовую нову гру, не та служу для них зразком виконання ігрових дій і рухів, заражаю своєї захопленістю, веселощами.
Вплив на сенсорно - моторний рівень активізує всі інші психічні процеси, мислення, пам'ять. Виконуючи наслідувальні руху дитина концентрує увагу, чує інструкцію дорослого приймає його вказівки і їх виконує, т. Е. Розвивається довільна увага. довільне усвідомлення поведінки. Саме те, чого хочеться всім дорослим, і вихователям і батькам, щоб діти нас чули і розуміли.
При надходженні в дошкільний навчальний заклад (ДНЗ) всі діти переживають адаптаційний стрес.
Вихователю необхідно допомогти дітям подолати стрес надходження і успішно адаптуватися в дошкільному закладі.
Діти раннього віку емоційні й вразливі. Їм властиво швидко заражатися сильними, як позитивними, так і негативними, емоціями дорослих і однолітків, наслідувати їх дій. Ці особливості і лягли в основу побудови циклу занять.
Вихователь приступає до проведення занять відразу після приходу дітей в дитячий сад. Саме в цей момент малюки знаходяться в стресовому стані, викликаному розставанням з батьками, незвичній обстановкою, появою незнайомих дорослих і великою кількістю дітей. Щоб зменшити вплив стрессирующих факторів, рекомендується проводити перші заняття за участю батьків. У присутності батьків діти з більшою готовністю йдуть на контакт з вихователем, взаємодіють з однолітками, беруть участь у спільних рухливих іграх, активніше цікавляться навколишнім оточенням і іграшками. Дуже важливо, щоб перший досвід свого перебування в дошкільному закладі дитина придбав за підтримки близької людини.
Цілі і завдання адаптаційної програми:
Мета занять - допомога дітям в адаптації до умов дошкільного навчального закладу. Цим визначаються основні завдання занять:
-подолання стресових станів у дітей раннього віку в період адаптації до дитячого садка;
-формування активної позиції батьків по відношенню до процесу адаптації дітей.
Паралельно з рішенням основних завдань вирішуються завдання комплексного розвитку дітей:
- зняття емоційної та м'язової напруги;
- зниження імпульсивності, зайвої рухової активності, тривоги, агресії;
- розвиток навичок взаємодії дітей один з одним;
-розвиток уваги. сприйняття, мови, уяви;
-розвиток почуття ритму. загальної та дрібної моторики, координації рухів;
-розвиток ігрових навичок. довільної поведінки.
Використання дидактичних ігор у розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду № 25« Горобинка »Доповідь на тему:« Використання дидактичних ігор у розвитку пізнавальної активності.
Метод проектів у формуванні основ безпечної поведінки на дорозі у дітей молодшого дошкільного віку Створення сучасної системи дошкільної освіти, орієнтованого на повноцінний розвиток особистості кожної дитини, висуває постійно.
Творчий звіт «Значення дидактичних ігор у розвитку мови у дітей дошкільного віку» Дошкільний вік важливий етап у житті дитини. У цей період здійснюється розвиток образних форм пізнання дійсності, це сприйняття.
