Засвоєння передбачає оволодіння дією для встановлення нового значення предмета (в широкому сенсі слова), що вимагає початкової об'єктивації умов здійснення цієї дії - у вигляді зразка, знарядь, плану виконання та ін. Ці умови можуть задаватися і неявно - наприклад, включатися в поведінку інших людей .
Умови, від яких залежить ефективність засвоєння - його якість, міцність і швидкість - такі:
1) повнота орієнтовної основи дії, що підлягає формуванню;
3) міра управління процесом формування дії.
Виконання цих умов поряд із засвоєнням нового значення (формуванням поняття) призводить до утворення повноцінної дії по застосуванню цього значення. Подальша доля результатів засвоєння - нових дій, понять і форм поведінки - сильно залежить від їх місця в структурі значущих для людини видів діяльності.
(Англ. Appropriation) - процес «відтворення» індивідом історично сформованих, суспільно вироблених здібностей. способів поведінки, знань, умінь і навичок. процес їх перетворення в форми індивідуальної суб'єктивної діяльності. Процес У. починається з моменту народження і різноманітними шляхами здійснюється протягом усього життя людини, будучи основою розвитку психіки і поведінки.
Для У. характерна слід. особливість: воно здійснюється в процесі своєї діяльності індивіда з предметами матеріальної і духовної культури.
На основі безпосередньо-емоційного спілкування з дорослими (комплекс пожвавлення і т. Д.) У немовлят формуються вихідні орієнтовні і сенсомоторні (маніпулятивні) дії. У співпраці з дорослими діти переддошкільного віку в процесі предметно-маніпулятивної діяльності засвоюють суспільно вироблені способи вживання речей, предметно-гарматні операції (у дітей складається «практичний», сенсомоторних інтелект). Для ігрової діяльності характерний ряд прийомів (прийняття дитиною на себе ролі дорослих людей, перенесення значення дії з одного предмета на ін. І т. Д.), Завдяки яким діти дошкільного віку відтворюють відносини дорослих. На цій основі відбувається У. дітьми громадського сенсу дії, формується прагнення до суспільно значущої і суспільно оцінюваної діяльності (перш за все до навчання). Молодші школярі в процесі навчальної діяльності засвоюють системи наукових знань, художніх образів, моральних цінностей і правових норм. У них формуються довільність психічних процесів, здатність до дій в розумовому плані, основи теоретичного мислення. У підлітковому віці провідною є суспільно корисна діяльність, в яку вплітаються різні види особистого спілкування. За допомогою їх підлітки відтворюють і засвоюють загальні взаємини дорослих, характерні для даного суспільства. Орієнтація на них дозволяє підліткам засвоювати відповідні норми і способи оцінки поведінки. В результаті у них формується особистісний сенс життя людини, свідомість, що служить передумовою для подальшої навчально-професійної та власне трудової діяльності. У праці людина не тільки використовує раніше набуті знання, вміння та навички, а й продовжує засвоювати як нові виробничі вміння, так і норми громадянської поведінки.
Кожній формі У. притаманні особливі закономірності. В даний час найбільш детально вивчені особливості У. відбувається в формі шкільного навчання. Специфічним способом формування навчальної діяльності служать тут навчальні завдання. спеціально направляють активність школярів на придбання необхідних теоретичних знань і практичних умінь (на відміну, напр. від гри, де У. виступає як її побічний продукт). Так, перед школярами прямо ставляться навчальні завдання з оволодіння поняттям числа або деякого фізичного закону. При вирішенні цих завдань у дітей за допомогою вчителя формується пізнавальна діяльність, адекватна тій, яка здійснювалася людьми при створенні понять. Ця діяльність будується за зовнішніми зразкам і на дидактичному матеріалі, представленому наочно або через словесні описи. Навчальна робота школяра складається в практичному або уявному розчленовуванні матеріалу на компоненти і в новому їх об'єднанні (аналіз і синтез), у виділенні істотних компонентів, в прослеживании їх зв'язків із зовнішніми проявами об'єкта (абстракція і узагальнення). Відбувається цілеспрямоване уявне створення учнями об'єкта досліджуваних понять. Всередині цієї діяльності здійснюється запам'ятовування його сторін, способів їх зв'язку. а також прийомів застосування в практичних ситуаціях. Основними ланками У. протікає в умовах рішення навчальної завдання, виступають предметна і уявна робота з дидактичним матеріалом, запам'ятовування (мимовільне і довільне) його змісту і подальше застосування знань на практиці. Див. Також Розумові дії.