Практичні завдання шкільної психодіагностики
Практичні завдання шкільної психодіагностики
характер процесу міжособистісного пізнання в групі, емоційних контактів в групі, стрессоус-тойчивость і надійність групи в екстремальних ситуаціях і т. д. В залежності від вираженості кожного з цих параметрів група (зокрема, шкільний клас) може знаходитися на одному з наступних етапів групового розвитку:
- колектив або корпорація.
Дана концепція розглядає процес розвитку групи як становлення колективного суб'єкта діяльності. Так, якщо на рівні групи-асоціації контури групової структури лише тільки намічаються, то група-кооперація являє собою вже добре розвинену і успішно діючу організаційну структуру, високий рівень групової компетентності і згуртованості. Цікавими видаються запропоновані Уманським два можливих шляхи розвитку після рівня кооперації: колектив являє собою вищий рівень соці
Підхід Уманського цікавий для нас ще й тому, що існує методика самооцінки групою рівня її розвитку, розроблена А. Н. Лутошкі-ним. Цей прийом гарний для використання саме в роботі з дітьми, т. К. Являє собою образно
14. основи психодіагностики
символічні порівняння: від «піщаної розсипи», «м'якої глини» через «мерехтливий маяк» і «червоне вітрило» до «палаючого факелу». Процедура проведення цієї методики може бути організована по-різному. Можна проводити її індивідуально з кожним учнем, а потім дивитися середню оцінку по групі. Більш адекватно - організувати групове обговорення питання про характер відносин в групі з обов'язковим остаточною відповіддю на питання про рівень розвитку. Другий варіант, звичайно, складніше і вимагає участі (або хоча б допомоги при підготовці) шкільного психолога.
В цілому ж замовлення на оцінку рівня розвитку класу, з яким працює вчитель, - один з найбільш поширених запитів до шкільним психологам. Спробуємо понят', наскільки це дійсно важлива для педагога проблема. Ми вже писали на початку цього параграфа про існуючу в педагогіці ідеї про найважливішу роль колективу однолітків в виховному процесі. З цієї точки зору, природно, важливо оцінити можливості впливу групи на особистість школяра, адже чим вище рівень розвитку класу, тим більше сильно його вплив на хлопців. Тільки в розвиненій групі можна говорити про існування системи норм, статусної структурі і т. Д. Однак навчальна діяльність в нашій школі носить чисто індивідуальний характер і лише зовні виглядає як колективна. Дослідження показують, що шкільні класи рідко досягають високого рівня психологічного розвитку, группообразующую функцію при цьому виконують якісь інші види діяльності, але не навчальна. Це можуть бути різноманітні туристичні походи, шкільний театр, заняття спортом і т. П. Виникає питання: «Наскільки ця ситуація є сприятливою для шкільного вчителя?» З іншого боку, для хлопців важливе відчуття своєї включен-
Практичні завдання шкільної психодіагностики