Майстер-клас побудований і проведений в рамках особистісно-орієнтованої освіти з використанням ІКТ. Особистісно-орієнтоване навчання передбачає, як відомо свободу вибору. Передбачається Вибір 1. Групи 2. Ролі в групі 3. Способу виконання експерименту (віртуально, практично або обидва способа- враховується темп дитини) 4. Способу оформлення висновків групи (малюнок, текст, таблиця) 5. Вибір вподобаних (вірних) висновків для індивідуальної записи в зошит 6. Вибір завдання професійної спрямованості на етапі застосування знань 7. Вибір при виконанні домашнього завдання
Майстер-класспостроен і проведений в рамках особистісно-орієнтованої освіти з використанням ІКТ.
Тип уроку: урок узагальнення і закріплення матеріалу.
Технології: інформаційні, ситуативного навчання, здоров'я зберігаючі технології, технології розвиваючого навчання
Методи: пошуковий, метод пошарового зрізу знань.
Форми роботи: групова, парна, індивідуальна.
Структуру уроку можна віднести до класичної, так як вона включає в себе практично всі відомі елементи.
Тема і цілі уроку не були пред'явлені мною в готовому вигляді, а сформульовані за участю хлопців, так як це дозволяє, з одного боку, переконатися, що хлопці розуміють, про що піде мова на уроці, з іншого - мотивують їх на активну участь в загальній пізнавальної діяльності.
У вступній частині крім організаційного моменту (вітання, націлювання на роботу, перевірки готовності класу до уроку) замість традиційного повторення або перевірки виконання домашнього завдання була проведена включена бесіда (тобто опора на знання і досвід учнів), актуалізує знання учнів по темі.
На етапі актуалізації знань зроблений упор на чуттєве сприйняття 6-ти класників. Активізація правої півкулі в зв'язку з виникненням образів. Початок уроку (ланцюг у вигляді флеш - анімації) демонструє єдність всіх учасників освітнього процесу, а також підводить учнів до формулювання теми, цілей і завдань уроку. Мета і завдання, на мій погляд, відповідають можливостям цього класу, зрозумілі, діагностованих і здійсненні.
створення умов для розвитку і саморозвитку особистості при засвоєнні нового навчального матеріалу в рамках особистісно орієнтованої освіти.
1 / Temp / msohtmlclip1 / 01 / clip_image001.gif "/> Розвиваючі: створення умов для розвитку когнітивної сфери учнів, здатності до вибору, самопізнання, саморегуляції, розвитку здібностей до творчої діяльності та пізнавальної активності, навичок групової роботи.
1 / Temp / msohtmlclip1 / 01 / clip_image001.gif "/> Освітні: продовження розвитку УУД
1 / Temp / msohtmlclip1 / 01 / clip_image001.gif "/> Виховні: виховання толерантності, взаємодопомоги і взаімосотруднічества, усвідомлення себе як рівноправного учасника навчального процесу та ролі вчителя в ньому
Основна частина побудована як індивідуальна, групова і парна робота, що складалася з трьох частин різної спрямованості.
1) Завдання на відповідність і пошук помилок дозволяє перевірити готовність учнів до сприйняття нового матеріалу, провести самоаналіз, самооцінку, розвиває критичне мислення
2) Дослідницька робота в групах передбачає використання ІКТ та практичного експерименту. Учні встановлюють в ході виконання експерименту взаємозв'язок між основними характеристиками електричного струму.
Після групової роботи проводиться физкультминутка, для реалізації здоров'я зберігаючих технологій
3) Третя частина дозволяє продемонструвати учням знання предмета і рівень розуміння результатів групової роботи, вміння практичного застосування знань у житті і пояснення навколишніх явищ. Також, саме у третю частини вони отримують відповіді на більшість питань, сформульованих ними спочатку уроку.
На основному етапі уроку учні не тільки узагальнюють раніше вивчене, а й роблять самостійно відкриття: встановлюють, що опір провідника не залежить від сили струму в ньому і напруги на його кінцях.
У процесі самостійної роботи учні, на мій погляд, продемонстрували вміння виконувати дослідження, працювати в групі, здійснювати вибір згідно з цілями уроку і власними інтересами, формулювати гіпотези і висновки, висувати результати своєї діяльності і діяльності групи, обґрунтовувати їх.
Учні 6 класу також володіють навичками самооцінки і саморефлексії.
Метод пошарового зрізу дозволяв постійно здійснювати зворотний зв'язок з учнями.
Домашнє завдання передбачає як обов'язкову частину, так і можливість вибору. Кожен учень може проявити свої здібності при його виконанні. Заповнення індивідуальної карти розвитку дозволяє учням ще раз провести саморефлексію будинку.
Підсумком уроку стає «прикраса ламп», що є зворотним зв'язком для вчителя.
Особистісно-орієнтоване навчання передбачає, як відомо свободу вибору. передбачається
2. Ролі в групі
3. Способу виконання експерименту (віртуально, практично або обидва способа- враховується темп дитини)
4. Способу оформлення висновків групи (малюнок, текст, таблиця)
5. Вибір вподобаних (вірних) висновків для індивідуальної записи в зошит
6. Вибір завдання професійної спрямованості на етапі застосування знань
7. Вибір при виконанні домашнього завдання
Особливості домашнього завдання:
Тест передбачає завдання різних типів: вибір однієї відповіді, кількох, довільного відповіді.
Завдання на вибір передбачає розвиток творчих здібностей учнів, критичного мислення, вміння застосувати свої знання при конструюванні батарейки.
Завдання для майбутніх біологів, літераторів і т.д. демонструє учням інтеграцію фізики з іншими предметами і сприяє розвитку навіть у 6-ти класників проф. спрямованості.
Повною мірою відбувається формування комунікативної компетенції. так як основна частина роботи здійснюється в групі. Анімація з лампою спочатку уроку наводить тільки на тему уроку, а в кінці їй відводиться інша роль- виховання моральних цінностей - взаємодопомоги, співробітництва як дітей так і вчителі в спільну діяльність.