Творчість і творческость. Що ми розуміємо під творчістю? Творчість - створення нових за задумом культурних, матеріальних цінностей.
Творчість - діяльність, що породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю. Творчість специфічна для людини, так як завжди передбачає творця - суб'єкта творчої діяльності в природі відбувається процес розвитку, але не творчості. Дитина - особистість, яка не сформується колись в майбутньому, а існує спочатку, але ще не проявила, не усвідомила себе і потребує допомоги педагога.
В системі естетичного виховання важливу роль відіграє навчання творчості. Але, як відомо, під творчістю розуміється діяльність особистості, спрямована на створення нових матеріальних або духовних цінностей. Це формулювання відноситься до кінцевого результату, а не до характеру діяльності.
Цінність творчості, його функції полягають не тільки в результативній стороні, але і в самому процесі. Американський психолог П. Едвардс вводить поняття творческости - це здатність виявляти нові рішення проблеми або виявлення нових способів вираження, привнесення в життя чогось нового для індивіда. Це є сила, сприяє позитивної самооцінці і забезпечує самопродвижение індивіда в своєму розвитку. Ось які його переконання щодо творчого процесу Діти природним чином цікаві і творчо.
Вони експериментують, досліджують, грають з найрізноманітнішим матеріалом розбирають іграшки, будують будиночки з піску. Для них не існує правильної або неправильної роботи з фарбами і малюнком, яка віршів, пісень, вони просто працюють і насолоджуються тим, що роблять. Вони вчаться в цьому процесі і відчувають внутрішню свободу у вираженні себе. Творчість є процес, який може призводити до створення певного продукту. Таким продуктом може з'явитися вірш, малюнок, музичний твір або танець.
Творческость креативність породжується всім нашим організмом, а не тільки інтелектом. Творчість є частина всього нашого єства, нашого тіла, розуму, емоції, настрій. Коли ми стикаємося зі своєю творчою сутністю, ми одночасно стикаємося з універсальним джерелом енергії. Так, К. Роджерс говорив Основне джерело творческости проявляє себе також, як і та тенденція, яку ми виявляємо настільки глибоко, як цілющу силу в психотерапії - тенденцію людини стати тим, що закладено в його потенційності. Творчість є тим містком, через який проходять емоційно-естетична реакція від сприйняття до відтворення і закріплюються як особистісні новоутворення. Як же залучити учнів до процесу творчості? П. Волков і Л. Казанцев у своїй статті Розвиток творчого начала у молодших школярів пишуть, що, дитина наділений живий фантазією і потребою творити.
Про реальність і навіть необхідності раннього творчого розвитку дітей говорять не тільки психологи П. Блонський, Л. Виготський, Б. Теплов, але і багато педагогів.
Зокрема, експерименти Н. Ветлугиной показали, що діти 5 - 6 років здатні до імпровізації, люблять складати невеликі мотиви, відповідні фрази на пропозиції і слова, задані ритмічні малюнки. Ці висновки підтверджує спостереження М. Картавцева, що відзначає вже у дітей перших-других класів успішний розвиток здібностей до переживання музики.
На природних творчих задатках дітей засновують свої методики Г. Шатковський, Б. Шеломов, С. Мальцев та інші. Важливо, щоб наявні передумови дали можливість творчості на уроці стати нормою. Навчання, що грунтується не на пасивному вивченні матеріалу, а на активному практичному оволодінні їм, більш результативно, бо за словами І.Г. Песталоцці Кожен дізнається лише те, що сам пробує зробити. Тим самим об'єкт пізнання актуалізується, тобто наближається до людини, перетворюючи, за термінологією А. Леонтьєва, громадський досвід або об'єктивно існуюче значення в знання для мене або особистісний сенс. Так, творча діяльність сприяє руйнуванню стіни байдужості, викликаючи в учнів позитивні емоції і стимулюючи захопленість дітей.
Поняття дитячої творчості означає діяльність дитини, що створює щось нове і не пов'язане з віковими обмеженнями. Дитяча творчість тісно пов'язане з грою, і грань між ними, не завжди правда виразна, прокладається цільової установкою - в творчості пошук і свідомість нового зазвичай осмислені як мета, гра ж спочатку такої не передбачає.
В особистісному плані дитяче творчість не стільки засноване на наявних задатках, знаннях, уміннях, навичках, скільки розвиває їх, сприяючи становленню особистості, творення самого себе, воно більш засіб саморозвитку, ніж самореалізації. Один з сутнісних ознак дитячої творчості - його синкретична природа, про яку говорить Л.С. Виготський, коли окремі види мистецтва ще не розчленовані і не спеціалізовані. Синкретизм ріднить творчість з грою, про що свідчить те, що в процесі творчості дитина прагне випробувати різні ролі. В даний час існує чимало нових програм, які особливу увагу приділяють технології розвитку творчого начала.
Це театр для себе, де дійові особи постійно змінюють свої ролі, стаючи то артистами, то глядачами. Педагог тут поперемінно або одночасно драматург і режисер, артист і глядач навчального спектаклю, а в певний момент він передає провідну роль дітям, і самі діти продовжують подорожі з реальної сфери уроку в уявний світ театру, і отримують естетичну насолоду від миттєвого відкриття реального світу і самого себе. У театрі-уроці зміни і перетворення відбуваються насамперед у духовному світі дітей, в їх сприйнятті навколишнього світу. Завдання педагога - постійно провокувати ці зміни, перетворювати життєву ситуацію в театральну, а виниклу театральну ситуацію пов'язувати з життєвими прагненнями юної особистості, тобто створювати на уроці ігрові умови, які спонукають дитину до самопізнання, самовираження, саморозвитку, творчості.
Творчо імпровізуючи драматургію уроку, педагог направляє його наскрізну дію до здійснення певної життєвої надзавдання.
У кожного уроку-вистави є конкретна навчальна тема, своя педагогічна і моральна мета. До цієї педагогічної надзавдання, до сьогоднішнього особистого відкриття навчальної теми педагог спрямовує всі творчі завдання. Основою цих творчих завдань стають все традиційні вправи і етюди, вироблені багаторічною практикою театральної школи.
Але в театрі-уроці вони внутрішньо перетворюються, йдучи від себе до ігрової ролі, дитина приходить до самого себе, у спільній ігровій імпровізації педагога і учня на уроці народжуються нові види вправ і етюдів, що спонукають працю душі юної особистості, духовне пізнання зв'язків мистецтва і життя . Зупинимося на типах творчих завдань, посильних для молодших школярів, в яких тісно пов'язані закономірності різних видів мистецтва.
З великим задоволенням діти беруться за твір віршів. Доцільно приступати до вірша ні з завершення запропонованого педагогом початку, а з більш простий попередньої гри Вгадай риму. Її суть полягає в наступному педагог Новомосковскет нескладне вірш, пропускаючи останні слова поетичних рядків, а діти, виходячи з відчуття рими, тут же заповнюють пропуски. Пошук потрібного слова по римі - не просто приємна забава, яка готує дитину до твору вірші.
Вона вчить відчувати структурні закономірності в поезії. Як і будь-яка творчість, творчість дітей не може бути обмежена лише процесом творення. Воно неодмінно вимагає спілкування з приводу створеного, тобто його виконання і сприйняття. Отже, для творчості не потрібно вишукувати додатковий час і, тим більше спеціальних занять. Творчістю повинен бути пронизаний весь урок, все, що робиться на уроці. Обов'язкові компоненти уроку слід поповнити творчістю. 2.1
Всі теми даного розділу:
З історії дослідження
З історії дослідження. Група молодих вчених - Дж. Гілфорд, П. Торренс. Ф .Баррон. К. Тейлор та ін здійснила ряд великих досліджень, які окреслили нові межі в психології творчої од
Загальна характеристика
Загальна характеристика. Творчий пізнавальний процес, спирається на пошуково-дослідницьку активність, що забезпечує виявлення проблем, розкриття їх суті, прогнозування невідомого та сп
Розробки різних психологів
Розробки різних психологів. Концепція креативності Дж. Гілфорда і Е.П.Торренса Концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності набула популярності після виходу
Стадії творчого мислення
Стадії творчого мислення. У дітей здатності до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно перш ніж бути готовим до сліду
Етапи розвитку креативності
Етапи розвитку креативності. Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років 1-4 класи. У цьому віці діти мають значні резерви розвитку. І
Характеристика обдарованих дітей
Характеристика обдарованих дітей. Творчі можливості людини проявляються дуже рано. Первинне прояв здібностей в непереборної, мимовільної тязі до різних сфер діяльності.
Проблеми діагностики та розвитку високо обдарованих і талановитих дітей
Проблеми діагностики та розвитку високо обдарованих і талановитих дітей. Серед багатьох психолого-педагогічних проблем творчої обдарованості дитини як пріоритетне можна позначити проблему
Методи вивчення творчого мислення
Методи вивчення творчого мислення. Методика Тунік О.Є. Більшість тестів Тунік О.Є. є модифікацією тестів Гілфорда і Торренса. Тести дозволяють оцінити різні параметри творчого
Проблеми обдарованих дітей
Проблеми обдарованих дітей. Літа Холлінгуорт внесла великий внесок у розуміння проблем адаптації, що стоять перед обдарованими детми. 1.Непріязнь до школи. Таке ставлення часто з'являється від того, що навч
Особливості творчого уроку і роль вчителя в розвитку креативності школярів
Особливості творчого уроку і роль вчителя в розвитку креативності школярів. Кожен педагог повинен усвідомити, яку лепту в особистісне становлення учня він зможе внести. необхідно при