Встановлені в дослідах з тваринами типи вищої нервової деятельностіраспространяются і на людей. «Ми з повним правом, - писав І. П. Павлов, - можемо перенести встановлені на собаці типи нервової системи (а вони так точно характеризувати) на людину». Слід зауважити, що великий фізіолог вивчав типи вищої нервової діяльності і безпосередньо на людях, в клініці.
Сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів, що характеризують собою типи вищої нервової діяльності людей, є фізіологічною основою їх темпераментів. Темперамент і є прояв типу вищої нервової діяльності в поведінці, в діяльності людини. Прояв сильного врівноваженого швидкого типу нервової діяльності є сангвінічний темперамент. Особливості нервової діяльності сильного врівноваженого повільного типу - це фізіологічна основа флегматичного темпераменту. Сильний неврівноважений тип нервової діяльності відповідає холеричного. а слабкий тип - меланхолійному темпераменту.
Конкретні прояви типу вищої нервової діяльності в поведінці різноманітні. Вони позначаються не тільки в зовнішній манері поведінки, а немов «пронизують» всі сторони психіки, істотно даються взнаки в пізнавальної діяльності, у сфері почуттів, в починаннях і діях людини. Типи вищої нервової діяльності виявляються у функціонуванні обох сигнальних систем (в їх взаємодії).
Ми вже наголошували, що тип нервової системи не є чимось незмінним; це означає, що темперамент людини може змінюватися під впливом умов життя і діяльності. Особливості темпераменту обумовлені не тільки природними властивостями нервової системи. Вони залежать від впливів, яким невпинно піддається людина протягом свого життя; вони залежать від виховання і навчання. Нерідко темперамент змінюється з віком.
При будь-якому типі вищої нервової діяльності, при будь-якому темпераменті, можливо розвинути всі суспільно необхідні властивості особистості. Не можна одні типи темпераменту оцінювати позитивно, інші негативно. Кожен темперамент має свої позитивні і негативні сторони. Якщо у холерика легше, ніж у флегматика, виробити швидкість і енергію дій, то у флегматика легше, ніж у холерика, виробити витримку і холоднокровність. Жвавість і чуйність сангвініка, спокій і відсутність квапливості флегматика, енергія холерика, глибина і стійкість почуттів меланхоліка - все це приклади цінних якостей різних темпераментів.
Разом з тим при будь-якому темпераменті є небезпека розвитку небажаних властивостей особистості. У певних умовах сангвінічний темперамент може привести до схильності «розкидатися»; флегматичний - може зумовити деяку млявість, байдужість до навколишнього; холеричний темперамент може зробити людину нестриманим, різким; при наявності рис меланхолійного темпераменту може виробитися схильність цілком занурюватися у власні переживання, надмірна замкнутість. Усвідомлення позитивних і негативних сторін темпераменту і вироблення вміння керувати ними складають одну з важливих завдань виховання.
Особливості темпераменту позначаються, як ми відзначали, і в особливостях розумової роботи. Однак той чи інший темперамент, додає своєрідність манері ( «стилю») розумової роботи, аж ніяк не визначає можливості розумового розвитку людини. Особливості темпераменту, вимагає індивідуального підходу до людини, можуть зумовити лише шляхи і способи розумового розвитку, але не рівень досягнень.
В якості ілюстрації наведемо деякі дані з характеристик двох учнів одного і того ж X класу Арсенія Ш. і Павла Б. закінчили школу із золотою медаллю (з роботи Лейтеса). Обидва вони всі роки вчилися старанно, з ентузіазмом брали участь в суспільному житті школи. Той і інший вирішили вступити на фізичний факультет університету. Протягом ряду років вони росли і розвивалися разом. І все ж обидва були дуже різними.
Арсеній - невпинно діяльний, активний, у нього не можна помітити стану розслабленості, перебоїв в заняттях. Він легко витримує турботу відразу про декілька справ; складність і мінливість всіляких обставин не послаблює його енергії. По-іншому протікає розумова діяльність Павла. Виконання уроків тягнеться довго; будь-які завдання, самі нескладні, вимагають у нього підготовки і роздумів. Кожне маленьке перешкоду, непередбачена обставина довго затримує на собі його увагу.
Показово, що Арсеній, який на відміну від Павла працює і діє дуже інтенсивно, здатний відпочити в короткий термін. Перехід від школи до будинку, нетривалу розмову на сторонню тему, а головне зміна занять достатні, щоб відновити його сили. Набагато більш виснажується нервова система Павла. Він дуже втомлюється до кінця навчального дня в школі, і йому потрібно або поспати, або мати не менш години відносного спокою, щоб відновити сили для розумової роботи.
Характерне відмінність в особливостях розумової роботи юнаків проявляється в їх відношенні до засвоєння нового матеріалу і до повторення пройденого. Арсеній з величезним інтересом слухає пояснення нового. Читання навчальної книги дає йому найбільше задоволення тоді, коли він читає книгу вперше. Сама труднощі засвоєння нового приносить йому задоволення; нове приводить його в стан бадьорості, легкого збудження. Навпаки, повторення пройденого (в кінці теми, в кінці чверті або в кінці року) не викликає у нього позитивного ставлення; на уроках повторення він схильний займатися сторонніми справами.
Прямо протилежна картина у Павла: йому особливо подобається повторення. До нового він ставиться з інтересом, він один з вдумливих і допитливих учнів, але засвоєння нового завжди утомливо для нього. Він не може так пильно стежити за поясненнями, як Арсеній, йому треба час від часу послабити увагу і відволіктися. Крім того, він не здатний відразу без підготовки так рішуче міркувати, як Арсеній; йому потрібно попередньо освоїтися з матеріалом. Нові факти, нові слова, нові напрямки думки розбурхувати його і гальмують його активність. Тому при поясненні нового він буває в кілька тривожному, злегка розгубленому стані. Інакше веде він себе при повторенні. До колишнього матеріалу він вже звик і відчуває себе тут господарем становища. Уже володіючи в основному фактами та ідеями, він може здивувати ясністю і точністю відстояною думки.
Знайомство з біографіями юнаків, матеріали спостережень дозволили зробити приблизні висновки про їх темпераменти. Арсеній, судячи з усього, близький до сильного і рухомого типу нервової діяльності, у нього відзначаються риси сангвінічного і холеричного темпераменту. Павло явно тяжіє до слабкого типу, у нього помітні риси меланхолійного темпераменту. Вельми повчально, що слабкість типу нервової діяльності не завадила Павлу бути відмінником, розвинути значні розумові здібності, закінчити школу із золотою медаллю. Павло нерідко вражає «дорослістю» суджень, продуманістю, зрілістю відповідей. Ускладненість його розумової роботи має своєї зворотному позитивною стороною особливу заглибленість і ретельність мислення. В кінцевому підсумку перевага Арсенія Ш. над Павлом Б. щодо: Звичайно, швидкість реакцій і легкість переходу до нової розумового навантаження - найцінніше властивість. Але Арсеній як би відразу виявляє максимум своїх можливостей. Павло ж, повільно і невпевнено просуваючись до вирішення проблем, які тривалий час затримуючись на одних і тих же питаннях, здатний поступово все ясніше і тонше, все повніше і правильніше розібратися в проблемі. Розумова робота Павла порівняно мало продуктивна; він встигає зробити набагато менше Арсенія, але з якісної сторони його досягнення не поступаються досягненням Арсенія, а в деяких випадках перевершують їх. Сама труднощі у розвитку думки, пов'язана з особливостями типу нервової діяльності, стає в окремих випадках передумовою особливо поглибленої і ретельної роботи мислення.
Говорячи про значення типу вищої нервової діяльності людей, треба мати на увазі суспільну сутність людини. Тільки для тваринного сила або слабість нервових процесів має визначальне значення. Людина ж, будучи членом суспільства, може спиратися на громадський досвід і свідомо регулювати свою поведінку і діяльність. Слабкість типу нервової системи вимагає іноді додаткових зусиль і особливої організованості для здійснення намічених цілей, але рівень вирішення проблем, для якого слабкий тип мобілізує всі сили, може виявитися досягненням найвищого порядку. Людина може бути слабким як природна істота, але це не позбавляє його можливості завдяки впливу суспільства - виховання перш за все - стати сильним і цінним членом суспільства.
Серед видатних людей в будь-якій області можна знайти представників різних темпераментів. Серед найбільших російських письменників, наприклад, ми можемо відзначити у Пушкіна яскраві риси холеричного темпераменту, у Герцена - сангвінічного, у Гоголя - меланхолійного, у Крилова - флегматичного.
Тому так нелегко буває по особливостям поведінки судити про тип нервової діяльності. Навіть у тварин, як вказувалося, тимчасові зв'язку можуть маскувати прояви типу нервової системи. У людини ж значення життєвого досвіду і виховання особливо велике. Надмірна легкість зміни інтересів і захоплень, нестриманість, байдужість до оточення, полохливість і інші негативні властивості дитини (як і дорослого) можуть бути не рисами темпераменту, а результатом ставлення оточуючих людей: заласківанія і заохочення капризів - в одних випадках, надмірної суворості і придушення самостійності - в інших. Учень в школі може здаватися млявим, безпорадним, справляти враження представника слабкого типу, але не бути їм в дійсності. Його поведінка може бути викликано, наприклад, тим, що він відстав з навчальних предметів або у нього склалися неправильні відносини з колективом.
Тільки тривалі і багатосторонні спостереження дозволяють встановити особливості типу нервової діяльності учнів. При короткочасному знайомстві можна отримати лише окремі більш-менш яскраві враження про темперамент учня. Такі спостереження не є, однак, достовірними і не виявляють найбільш важливих властивостей типу. Лише добре знаючи весь життєвий шлях учня і умови його життя, зіставляючи дані про його поведінку і діяльність в різних обставинах, можна відрізнити випадкову манеру поведінки від проявів особистості, крізь які дійсно видно найбільш стійкі риси типу нервової діяльності.
Разом з тим вихователю немає потреби, у що б то не стало вирішувати, до якого з чотирьох основних темпераментів відноситься учень. Таке завдання в більшості випадків не може мати певного рішення. Набагато важливіше навчитися судити про основні властивості типу - про силу, врівноваженості, рухливості нервових процесів у учня.
Ознакою сили збуджувального процесу може служити стійка активність, можливість тривалих і напружених зусиль у розумовій і фізичній роботі, особливо при роботі з новим і складним матеріалом. Сила гальмівного процесу помітно виступає в стійкою зосередженості на роботі, а також у здатності легко здійснювати необхідні затримки рухів і вчинків. У найбільш загальному вигляді про силу нервових процесів свідчать обсяг і продуктивність діяльності, доступні даному учневі в певний, досить тривалий відрізок часу.
Показниками слабкості нервових процесів можуть служити постійна млявість і розслабленість в одних випадках, легка збудливість при швидкого виснаження - в інших. Про врівноваженості процесів збудження і гальмування можна судити по рівномірності виконання роботи, по витримці і самовладання учня. Неврівноваженість. переважання збудження, проявляється в підвищеній емоційній збудливості, в нервові зриви. Рухливість збудження і гальмування може бути виявлена в моменти перемикання з одного заняття на інше.
Індивідуально-психологічні особливості учня можуть бути правильно оцінені тільки в тому випадку, якщо буде враховано його ставлення до навчання.
Важливим методичним прийомом вивчення учнів є постійне порівняння їх один з одним, яке повинно проводитися, однак, лише в рівних для них умовах.
Знання рис темпераменту учня дозволяє правильніше розуміти деякі особливості його поведінки і діяльності, дає можливість варіювати потрібним чином прийоми виховних впливів. Відомо, наприклад, що суворе зауваження, підвищений тон надають дисциплінуючий вплив на дитину з сильною нервовою системою, але на дітей зі слабкими нервовими процесами вони можуть надавати, навпаки, шкідлива дія: загальмувати дітей настільки, що вони не зможуть вже виявити свої знання і вміння , втратять упевненість в своїх силах і т. п. (дослідження Мерліна).
Вчителі знають, що зміни шкільного розкладу, заміна одного уроку іншим порушують нормальну роботу класу. Деякі учні легко і швидко освоюються з такого роду змінами, інші ж - повільно, хоча і ті й інші можуть бути вельми старанними. При поясненні подібних фактів слід враховувати також і відмінності між учнями в темпераменті. Діти з деякою інертністю нервових процесів не можуть відразу включитися в нову діяльність, для них важко перемикатися з одного заняття на інше навіть на уроці з одного й того ж предмету (наприклад, при переході від вислуховування пояснення до листа і т.п.). У той же час у дітей з високою рухливістю нервових процесів часті зміни діяльності нерідко лише підтримують робочий стан на уроках.
Предметом особливої турботи вчителів найчастіше бувають діти, у яких переважають процеси збудження. а також діти з особливостями темпераменту, що вказують на слабкість їх нервових процесів (головним чином слабкість збудження). Перших треба систематично утримувати від бурхливих реакцій, привчати до стриманості, самовладання, виховувати у них звичку до спокійної і рівномірної роботи. У друге треба розвивати впевненість у своїх силах, заохочувати їх активність, вимагати вчинків, пов'язаних з подоланням труднощів. Діти зі слабкою нервовою системою потребують чіткого режимі і певному ритмі роботи. Підтримка стереотипу становить більш легкий нервовий працю, ніж його освіту, тому звичний розпорядок полегшує протікання нервової діяльності.
Вище вже було сказано, що темперамент відноситься до найбільш стійким особливостям людини. Однак можливі дуже значні, корінні зміни в поведінці, в діяльності, в результаті освіти і зміцнення нових систем умовних зв'язків. Досліди з умовними рефлексами переконливо свідчать, що не можна вказати меж пластичності нервової діяльності і що ця пластичність полягає не стільки в здатності типу змінюватися, скільки в тому, що навіть при дуже стійкому типі є безмежна можливість утворення тимчасових зв'язків і тим самим розвитку людини.
Поведінка людей визначається не темпераментом, а суспільними умовами життя, системою відносин людини до дійсності. Темперамент позначається в поведінці і діяльності, але не визначає їх. Один і той же чоловік в різних обставинах, по відношенню до різних сторін життя може проявляти себе по-різному. Системи тимчасових зв'язків як би «перекривають» темперамент. Тип нервової діяльності, темперамент необхідно постійно враховувати, з ним не можна не рахуватися. Але потрібно віддавати собі звіт в тому, що темперамент має все-таки підлегле значення. Він є тільки однією з передумов розвитку тих найважливіших властивостей особистості, які складають характер людини.