Навчання - цілеспрямований процес взаємодії вчителя і учнів, в ході якого відбувається засвоєння знань, вміння, навичок, здійснюється розвиток і виховання учнів.
Процес навчання - це організована взаємодія вчителя і учнів для досягнення освітніх цілей.
Сутність процесу навчання полягає в стимулюванні та організації активної навчально-поз навательной діяльності учнів по оволодінню ними знаннями, розвитку здібностей, вироблення поглядів. Сутність процесу навчання складають 2 взаємопов'язані діяльності: викладання (діяльність вчителя) і вчення (діяльність учнів).
Освітній процес - освоєння в установах освіти, а також в результаті самоосвіти системи ЗУНов, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій і стосунків.
Навчальний процес - складне єдине ціле, в центрі якого знаходиться особистість учня, його активна пізнавальна діяльність, організована і спрямовується вчителем. У навчальному процесі здійснюються в єдності навчання, освіту, виховання і розвиток учнів.
Етапи (ланки) навчального процесу:
1. Первинна діагностика та актуалізація колишніх знань учнів.
3. Сприйняття і вивчення учнями нового матеріалу. На цьому етапі використовуються різні методи і прийоми викладу.
4. Осмислення нового матеріалу (І.Ф. Харламов, Н.А. Сорокін, Т.А. Ільїна).
5. Закріплення і вдосконалення первинно сприйнятої інформації учнями, формування нових умінь і навичок.
6. Застосування (М.А. Данилов, Н.А. Сорокін та ін.). Ця ланка навчального процесу передбачає зв'язок теоретичних знань з практичними вміннями та діями (розумовими, чуттєвими).
7. Контроль якості засвоєних знань, умінь - важлива ланка навчального процесу.
8. Корекція як ланка навчального процесу необхідна тоді, коли за результатами діагностики виявилися відхилення від намічався результату пізнавальної діяльності.
9. Узагальнення як ланка навчального процесу завершує попередні ланки і передбачає засвоєння і усвідомлення учнями причинно-наслідкових зв'язків в явищах навколишнього світу, фрагменти якого вони вивчають, засвоєння наукових понять, деяких законів розвитку природи і суспільства.
Суб'єкти освітнього процесу: учні, їх сім'ї, вчителі.
Дидактичні закономірності процесу навчання:
- навчальна діяльність викладача носить і виховує характер,
- залежність між взаємодією педагога з учнем і результатом навчання,
- міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного повторення вивченого,
- відповідність цілей учня цілям вчителя.
Процес навчання характеризується такими параметрами, як цілісність (єдність викладання і навчання, взаємозв'язок трьох функцій), системність (навчання є за своєю суттю системою, яка містить безліч компонентів: мета, навчальну інформацію, форми діяльності, способи здійснення педагогічного керівництва), комплексність (узгодження процесів навчання, виховання і розвитку, оптимальне співвідношення знань, умінь і навичок).
Сучасна дидактика розглядає процес навчання як двосторонній: навчання (співробітництво) = викладання (діяльність педагога) + вчення (діяльність учнів).
Традиційно виділяють наступні функції процесу навчання. освітня - озброєння учнів системою наукових знань, умінь, навичок з метою їх використання на практиці; розвиваюча - спеціальна спрямованість навчання на розвиток особистості; виховує - навчання повинно виховувати систему певних поглядів, переконань, відносин, якостей особистості. Формування особистості взагалі неможливо без засвоєння системи моральних та інших понять, норм і вимог.
Навчальна діяльність молодшого школьніка.Ученіе в молодшому шкільному віці тільки починається, і тому про нього треба говорити як про розвиваю-щемся виді діяльності. Навчальна діяльність проходить дли-них шлях становлення. Розвиток навчальної діяльності буде тривати протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються в перші роки навчання. На молодший шкільний вік припадає головне навантаження у формуванні навчальної діяльності, оскільки в цьому віці обра-ся основні складові навчальної діяльності. навчальні дію-вия, контроль і саморегуляція.
Компоненти навчальної діяльності. Навчальна діяльність має певну структуру. Розглянемо коротко компоненти навчальної діяльності, відповідно до пред-уявленнями Д.Б. Ельконіна.
Перший компонент - мотивація. В основі навчально-пізнавальних мотивів лежать пізнавальна потреба і потреба в саморозвитку. Це інтерес до содер-жательной стороні навчальної діяльності, до того, що вивчається, і інтерес до процесу навчальної діяльності - як, якими способами вирішуються навчальні завдання.
Це також мотив власного зростання, само-вдосконалення, розвитку своїх здібностей.
Другий компонент - навчальна задача, тобто система завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи дії. Навчальне завдання необхідно відрізняти від окремих за-Сейчас. Зазвичай діти, вирішуючи багато конкретних завдань, самі сти-стихійних відкривають для себе загальний спосіб їх вирішення.
Четвертий компонент - контроль. Спочатку навчальну ра-боту дітей контролює вчитель. Але поступово вони починають контролювати її самі, навчаючись цьому почасти стихійно, почасти під керівництвом викладача. Без самоконтролю невозмож-но повноцінне розгортання навчальної діяльності, тому про-вчення контролю - важлива і складна педагогічна задача.
П'ятий компонентом структури навчальної діяльності - оцінка. Дитина, контро-лируя свою роботу, повинен навчитися і адекватно її оцінювати. При цьому недостатньо загальної оцінки - наскільки пра-вильно і якісно виконано завдання; потрібна оцінка своїх дій - освоєний спосіб вирішення завдань чи ні, які опера-ції ще не відпрацьовані.
Теорія поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна - вчення про процеси та умови, що визначають формування осмислених дій, а на їх основі - уявлень і понять про їх об'єктах.
Заснована на тому, що організація зовнішньої діяльності школярів, що сприяє переходу зовнішніх дій в розумові, є основою раціонального управління процесом засвоєння знань, навичок, умінь.
Основні положення теорії: 1) виконання нової дії на початку вимагає активної орієнтування суб'єкта в умовах дії; 2) серед них особливу роль відіграють засоби дії, які у людини виділяються в своєрідні знаряддя психічної діяльності (еталони, заходи, знаки); 3) освіту дій сприйняття і мислення відбувається шляхом переходу зовнішніх предметних дій в план сприйняття або в розумовий план - як напрямок розумової діяльності, яка характеризується переходом зовнішніх практичних дій у план операцій, здійснюваних в розумі.
Відповідно до цієї теорії, формування розумових дій проходить за такими етапами:
Перший - створення мотивації учня;
Другий - складання схеми т.зв. орієнтовної основи дії;
Третій - виконання реальних дій;
Четвертий - промовляння вголос описів того реального дії, яке відбувається, в результаті чого відпадає необхідність використання орієнтовної основи дій;
П'ятий - Дія супроводжується промовлянням «про себе»;
Шостий - Повна відмова від мовного супроводу дії, формування розумової дії в згорнутому вигляді.
На кожному етапі дія виконується спочатку розгорнуто, а потім поступово скорочується,
Практичне значення теорії поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна полягає в тому, що в процесі навчання формування нових дій, уявлень і понять відбувається без попереднього заучування нового матеріалу (він засвоюється шляхом мимовільного запам'ятовування в дії), без використання прийому проб і помилок, при забезпеченні заданих показників; засвоєння нових знань і умінь відбувається набагато легше, швидше і стає доступним в більш ранньому віці, ніж при використанні інших форм навчання.
Знання - це теоретично узагальнений суспільно-історичний досвід, результат оволодіння людиною дійсності, її пізнання.
Уміння - це заснована на знаннях і навичках готовність людини успішно виконувати певну діяльність.
Звичка - це дія, сформована шляхом повторення і характеризується високим ступенем осягнення і відсутністю поелементної свідомої регуляції і контролю.
Знання складають ядро змісту навчання. На основі знань в учнів формуються вміння і навички. розумові та практичні дії; знання є основою моральних переконань, естетичних поглядів, світогляду.