Поряд з проблемою цінностей в освіті завжди була актуальною проблема цілей, оскільки від того, на чому акцентував увагу педагог, які цінності були для нього пріоритетними і особливо значимі, залежало, в якому напрямку будуватися і здійснюватися процес навчання і виховання. В історії розвитку освітніх систем можна виділити два підходи до проблеми цілепокладання: формує (проективне) і вільний. Яка Формує підхід базується на тому, що вищою метою освіти є найбільш повне задоволення вимог держави до особистості, до випускника, який повинен забезпечити прогресивний розвиток економіки, науки, техніки. В рамках цього підходу на перше місце виходять інтереси держави. Другий підхід - вільне цілепокладання - передбачає створення умов для максимального розвитку здібностей кожної особистості, її сходження до вищих людських прагнень, життєвим ідеалам і пріоритетам, іншими словами, максимальний розвиток тих властивостей людини, які визначаються потребами особистості. Нам видається, що вільне цілепокладання для багатьох є більш прогресивним по відношенню до першого підходу з точки зору гуманності і визнання загальнолюдських цінностей, в той же час виникає велике питання з приводу практичної реалізації даної ідеї в масовій школі в зв'язку з чотирма особливостями сучасного стану суспільства:
1. Державний стандарт, який є нормативним документом діяльності кожного педагога в РФ (виконання і реалізація стандарту входить до функціональних обов'язків вчителя), хоча і декларують гуманістичний підхід до навчання, насправді не передбачає конкретних інструментів для реалізації даного підходу. До слова сказати, стандарти нового покоління містять чудові ідеї про необхідність формування і розвитку метапредметних (загальнонавчальних, надпредметних) умінь учнів, в той же час не містять опису технологічних процедур здійснення та реалізації нових цілей освіти. Як повинен діяти педагог, який не має уявлень про метарпедметних уміннях, сам не володіє ними і не знає методики навчання цим умінням.
2. Особливості особистості педагога, що виріс і здобув освіту, професійні навички в суспільстві з іншими системами вимірювань і точками відліку, що йдуть в розріз з новими вимогами часу, з іншим світоглядом. Ще в 1971 році Лийметс відзначав, що установки змінюються і оновлюються набагато важче, ніж знання і прийоми.
3. Середній вік педагога в сучасній російській школі становить 40 років і старше. Цей віковий період не є найкращим для перегляду життєвих орієнтирів. Вчителям, які пропрацювали в школі 20 і більше років, що випустив дітей, успішно визначилися в житті, важко зрозуміти, навіщо треба міняти підходи до навчання, чому необхідно самому мінятися, переучуватися, коли і так «все чудово» - контрольні написані в основному на «добре і відмінно ». Йдеться про психологічні бар'єри, що включають:
- особисті уявлення про норму своєї діяльності
- думки значущих в професійному і непрофесійному плані людей
-особливості мислення людини, орієнтація не на продуктивність, а на критику своїх і чужих дій і ідей.
5. З необхідністю розвитку проектно-технологічного типу організаційної культури, якому відповідають діяльні теорії навчання.
У зв'язку з вищевикладеним, навчально-дослідна діяльність виступає як зовнішнє умова розвитку у дитини пізнавальних процесів. Отже, освітнє завдання педагогічного процесу полягає в організації умов освітнього середовища, що стимулюють дослідницьку активність кожного учня. При пасивному сприйнятті навчального матеріалу не відбувається розвитку пізнавальних здібностей і формування навчальних навичок. (Наприклад, скільки б дитина не дивився на зразки написання цифр і букв, поки він сам не почне писати - пробувати - ніякого досвіду листа в нього не сформується). Отже, основою формування в майбутньому здібностей будь-якого індивіда може стати тільки його власне дію в процесі навчально-дослідницької діяльності.
Особливо актуальна ця проблема для учнів початкової школи, оскільки саме на цьому етапі онтогенезу навчальна діяльність є провідною і визначає розвиток головних пізнавальних особливостей особистості, що розвивається. Досягнення цієї мети пов'язується з організацією навчальної діяльності, що має дослідницьку спрямованість. Дослідницька діяльність є провідним способом пізнання навколишнього світу, це сполучна ланка між навчанням і психічним розвитком людини, один з універсальних типів розумової діяльності, адекватно відповідний соціокультурного призначенню освіти. Передбачається, що освітній процес повинен бути спрямований на досягнення такого рівня освіченості учнів, який був би достатній для самостійного творчого вирішення світоглядних проблем теоретичного або прикладного характеру.
Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)