Основні методологічні проблеми педагогічної науки
Педагогіка як наука розглядає людину в певному ракурсі: в аспекті цілеспрямованої його соціалізації, прилучення до участі в житті суспільства. Міждисциплінарний характер педагогіки проявляється в її інтегративної функції по відношенню до інших наук, які беруть участь у вивченні освітньо-виховного процесу, але відрізняється від неї тим, що ні для однієї науки цей процес не є власним і специфічним об'єктом дослідження.
Педагогічна наука спрямовує свої зусилля на вирішення основного протиріччя, сутність якого полягає в тому, що старше покоління прагне до створення максимально ефективної організації цілісного педагогічного процесу для підростаючого покоління. Прикладом наукового виявлення, розкриття і подолання основної суперечності перебудови системи навчання і виховання з урахуванням нових вимог суспільного життя є здійснення реформи вищої і середньої школи.
Педагогічна практика в даний час не має чітко вивіреними орієнтаціями системного підходу до реформування освіти. Педагогам необхідні певні методологічні ідеї, що дозволяють з наукових позицій судити про державну політику в галузі педагогіки і освіти.
Під методологією розуміють область знань, яка призначена для пошуку спільних підходів до вирішення проблем різного ступеня складності. Методологія забезпечує коректну постановку проблеми, виявлення основних принципів і способів організації та здійснення відповідної теоретичної і практичної діяльності.
В умовах оновлення суспільства особливо актуальні наступні методологічні проблеми педагогічної науки:
сутність виховання, навчання, педагогічної діяльності як суспільних явищ і педагогічного процесу;
предмет педагогіки в умовах безперервної освіти;
діалектика взаємозв'язку безперервної освіти і виховання з розвитком ринкових відносин;
діалектика становлення дитячої особистості як суб'єкта і об'єкта виховання;
діалектика і логіка педагогічного мислення.
Зараз все більшого поширення набувають комплексні дослідження, в яких бере участь педагогіка. Розрізняють два основних види комплексних досліджень: монодісціплінарное дослідження проблем, подібних за своєю сутністю, здійснюваних фахівцями однієї і тієї ж науки, і міждисциплінарний комплексне дослідження одного і того ж об'єкта з позицій різних наук. При цьому перше може бути як індивідуальним, так і колективним.
Педагогічні дослідження - монодісціплінарние в тому сенсі, що будь-який ряд проблем в педагогіці розглядається і вирішується в рамках цієї науки. Чи не стає педагогічне дослідження міждисциплінарними тоді, коли дослідник, відчуваючи нестачу психологічних знань проводить психологічне дослідження всередині педагогічного або замовляє таке дослідження спеціаліста-психолога. Змінюється позиція вченого, але не предмет і завдання науки.
Таким чином, реалізація інтегрованої функції педагогіки виступає в якості наступних методологічних умов розвитку і формування педагогічної теорії:
необхідність визначення власного об'єкта і предмета педагогічної теорії, його відмінності від тих, якими займаються інші науки;
збереження специфічних характеристик педагогічної дійсності на всіх рівнях теоретичного абстрагування;
орієнтація на перехід від теоретичного знання до нормативного і тим самим до перетворення педагогічної дійсності;
відповідність педагогічній теорії сучасним вимогам до будь-якої теорії як системі громадського знання, пояснення тих чи інших сторін дійсності.