Колектив художньої самодіяльності в своєму розвитку проходить складний шлях. Цей шлях обумовлений характером діяльності та спілкування керівника з учасниками.
Перша стадія. Початком колективу є прийняття учасниками його цілей і завдань, що охоплюють як власне внутріколективні дії, так і майбутні мистецькі зустрічі з глядачами (слухачами). Провідною в колективі стає художньо-педагогічна діяльність, як би елементарна вона не була на перших порах. З самого початку перед колективом висуваються питання планування діяльності, визначення ролі кожного учасника, об'єднання зусиль кожного.
Важливо, щоб в процесі розвитку колективу учасники його усвідомили, що від їх активності та ініціативи залежить виконання намічених цілей і завдань, а педагог, як відповідальна особа володіє художньої кваліфікацією і педагогічною підготовкою, направляв би діяльність і спілкування учасників, підводив їх до розуміння ролі колективу як добровільного об'єднання людей, спільно вирішувати ідейно-моральні та художньо-естетичні завдання.
Надзвичайно важливий момент життя колективу - це виникнення і оформлення активу. Актив не повинен призначатися керівником, бо нерідко при формуванні його він враховує, перш за все акуратне відвідування учасником занять, беззастережне прийняття всіх його вимог і т.д. Але справа не тільки в цьому. Учасники повинні самі (звичайно, за допомогою педагога) створювати актив. Актив - це повноважні представники колективу, які практично показали, що вони найбільш повно виражають прагнення колективу, здатні організувати внутріколектівную і художньо-пропагандическая діяльність.
Таким чином, перша стадія розвитку колективу характеризується основними ознаками:
1. більшість його учасників добровільно приймають на себе художньо-педагогічні цілі і завдання колективу;
2. функціонує актив, який є носієм внутріколективних і внеколектівних суспільно цінних устремлінь;
3. Складаються обшеколектівние цінності, коли учасники відчувають почуття задоволення від успіхів своїх товаришів і колективу в цілому і засмучуються від їх неуспіхів.
Друга стадія. На цій стадії розвитку в колективі ускладнюються цілі і завдання і діяльність по їх виконанню. В результаті формування подібних цінностей і мотивів на велику ініціативність і самостійність учасників. Серед найбільш передовою і свідомої частини колективу - найчастіше активу усвідомлюється необхідність вдосконалення художньо-виконавської діяльності. Виникає прагнення більше уваги приділяти навчально-виховної роботи, відвідування концертів і вистав, виставок, музеїв, лекторіїв з питань культури і мистецтва, занять в університетах і школах культури і т.п.
На другій стадії елементи самоорганізації виступають більш чітко. Актив колективу нерідко організовує відвідування та обговорення концертних програм, кінофільмів, вистав, музейних та виставкових експозицій, проводить освітні заняття в колективі (бесіди, диспути тощо) з питань суспільно-політичного життя країни, культури і мистецтва. Якщо на першій стадії ці форми роботи з учасниками переважно організовуються педагогом, то на другий вони набувають рис самоорганізації учасників.
Змінюється і художньо-творча атмосфера в колективі. Зусилля всіх зосереджуються на навчально-творчої діяльності, яка передбачає серйозну підготовчу роботу, творчу самовіддачу, виконання безлічі доручень і встановлення більш складної взаємовідповідальності і взаємозалежності. На другій стадії головним мотивом стає оволодіння виконавською майстерністю, а для деяких - серйозними знаннями в галузі культури і мистецтва.
Взаємини в колективі на другій стадії все більшою мірою починають носити риси художньо-творчого співробітництва. Складається і успішно здійснюється взаємодопомога учасників, що мають різну підготовку і досвід в оволодінні виразними засобами, прийомами ідейно-образного осягнення твору. Взаємовідповідальність і взаємопідтримка в процесах навчально-художньої та виконавської діяльності є важливими цінностями колективу.
Отже, для другої стадії розвитку колективу характерні наступні моменти:
1. ускладнюється і диференціюється всередині і внеколлектівная діяльність, що передбачає здійснення художньо-педагогічних і художньо-пропагандическая цілей і завдань в їх єдності;
2. спілкування педагога з учасниками та учасників між собою набувають стійкий характер;
3. збагачуються прямі і непрямі зв'язки і відносини, які складаються і підтримуються переважно на основі навчально-виховної та художньо-виконавської діяльності, виникають риси художньо-творчого співробітництва однодумців;
4. розвиваються різного роду форми самоорганізації, саморуководство і самоврядування
5. формується громадська думка з стійкими вимогами, що пред'являються до внутрішньоколективних і виконавської діяльності, до вчинків учасників.
6. поліпшується організаційна структура: більший розвиток отримують мікрогрупи, що складаються для виконання різних доручень (випуск газети, організація вечори відпочинку, підготовка окремого твору, поїздка на виступ), діяльність яких цементується активом і педагогом;
Третя стадія. На основі накопиченого досліди колектив піднімається на більш високу ступінь свого розвитку. Якісно іншим стає розуміння взаємозв'язків навчально-виховної та виконавської діяльності: зростають потреби бути освіченими, вихованими і розвиненими людьми не тільки в художньому, але в моральному і естетичному відносинах. На цій стадії учасник ставлять перед собою і всім колективом більш складні художньо-творчі завдання.
Підвищується творчий потенціал колективу: більше значення, ніж на попередніх стадіях, набувають творчий пошук, загальне і художній розвиток учасників, які передбачають їх освіченість, вихованість, багатство почуттів.
На цій основі формується інтерес до самонавчання, самоосвіти та самовиховання. Більше, ніж в минулому, зростає міра самостійності, причому не тільки в споживанні і репродукування раніше сформованих зразків культури і мистецтва, а й в глибокому осмисленні та інтерпретації їх.
Мотиви успіху в виступі перед глядачами (слухачами) для більшості членів набуває велику наповненість; цінним стає колектив як пропагандист кращих художніх досягнень, на яких він виховує глядачів і слухачів. На більш високому ідейно-художньому рівні колектив бере участь в систематичній роботі з клубними відвідувачами. Це знаходить своє вираження в організації та проведенні регулярних тематичних зустрічей з глядачами (слухачами) з подальшим обговоренням художніх творів.
Отже, колектив стає фактором систематичного художньо-естетичного виховання та розвитку слухачів.
Важливим засобом розвитку колективу стають його традиції, які починають складатися на другій стадії, а на третій набувають для більшості учасників значення внутрішніх регуляторів колективного життя.
Різноманітна навчально-виховна, художньо-творча і художньо-пропагандическая діяльність колективу насичена до подальшого збагачення взаємин педагога з учасниками та учасників між собою. Якщо на першій стадії взаємини товариської взаємодопомоги і співробітництва тільки складаються, а на другий набувають більш певні риси, то на третій вони стають стійкою традицією. Подальший розвиток і збагачення взаємин обумовлено художньо-творчими завданнями більш підвищеної складності, які передбачають подальшу діфференсацію зусиль кожного при одночасній їх інтерпретації.
Вже на другій стадії серед учасників починають виділятися ті, хто під керівництвом педагога виконують функції асистентів-помічників. На третій стадії розширюється «педагогічна» роль колективу: багато учасників стають педагогами і вихователями по відношенню до знову набрав або займаються на підготовчій ступені. Адже недарма кажуть: «хочеш виховати людину, постав його в положення вихователя».
У колективі виробляється система критеріїв оцінки і самооцінки на основі більш високих суспільно-пізнавальних, моральних, естетичних і художніх вимог, які тільки складаються на першому місці, отримують підтримку у активу і деяких членів на другий і стають, нормою для більшості учасників на третій стадії.
Отже, колектив на третій стадії органічно поєднує в собі художньо-творчі устремління і суспільно-пропагандическая діяльність при різноманітності внутріколективних взаємин, що розвиваються з урахуванням високих вимог, що пред'являються кожним учасником, групою і колективом в цілому. При цьому учасникам доводиться долати різного роду труднощі: власні недоліки, відсутність достатньої матеріальної бази, моральної підтримки і т.п. Більш того, нерідко колективи витримують «пробу на міцність» (при різних конфліктах, догляді колишнього і прихід нового керівника), зберігаючи свої традиції і стиль діяльності.
Специфіка педагогічного керівництва полягає в рішенні загальних навчально-виховних і виконавських завдань при індивідуальному підході до кожного. Від педагога вимагається висока професійна кваліфікація, щоб в процесі подальшого просування колективу вибудувати шлях розвитку кожного учасника, з огляду на його попередній досвід, здібності, знання, вміння і навички.
Отже, для третьої стадії розвитку колективу характерні такі риси:
2. на цій основі відбувається подальший розвиток навчально-виховної та художньо-творчої діяльності, для якої характерне зростання творчо пошукової самостійності і ідейно-моральної та естетичної зрілості учасників;
4. якісно більш змістовними і ідейно спорідненими стають зв'язку з іншими колективами «свого» клубу, а також з трудовими і навчальними колективами, жителями мікрорайону;
5. у переважної більшості учасників формуються потреби до самонавчання, самоосвіти, самовиховання і саморозвитку, як важливим рис особистості, що створює імпульси для подальшого вдосконалення всередині і внеколлектівной діяльності.
Кожній стадії розвитку колективу, як ми бачимо, властива сукупність ознак, разом характеризують її своєрідність. Звичайно наступна стадія розвивається на основне попередньої, як би вибирає і перетворює раніше сформовані риси.
Особливу своєрідність набувають ці стадії в залежності від типу і виду колективу, від особливостей віку, професії, освіти, місця проживання та ряду інших рис учасників. Одна справа, якщо ми розглядає стадії колективу складається з дітей молодшого віку, а інше - з людей зрілого віку. В одному випадку колектив включає учасників з високим рівнем загальної освіти і професійної кваліфікації, в іншому - з вищою освітою і високою кваліфікацією. Свої особливості мають однорідні по підлозі (чоловічі та жіночі) колективи, змішаного складу (за статтю, віком і т.п.). Звичайно, є деякі розбіжності і в розвитку, наприклад, скромного кружка початкового типу або народного театру, вокального ансамблю, хорової студії. Незважаючи на це, розглянуті нами ознаки стадій розвитку колективу художньої самодіяльності є загальними для всіх типів і видів.