Вчення визначається як научіння людини в результаті цілеспрямованого, свідомого присвоєння їм переданого (трансльованого) його соціокультурного (суспільно-історичного) досвіду і формується на цій основі індивідуального досвіду. Отже, вчення розглядається як різновид навчання.
Навчання в найбільш вживаною сенсі цього терміна означає цілеспрямовану, послідовну передачу (трансляцію) соціокультурного (суспільно-історичного) досвіду іншій людині в спеціально створених умовах. У психолого-педагогічному сенсі навчання розглядається як управління процесом накопичення знань, формування пізнавальних структур, як організація та стимулювання навчально-пізнавальної активності учня .Крім того, поняття "научение" і "навчання" одно застосовні і до людини, і до тварин, на відміну від поняття "вчення". У зарубіжній психології поняття "научение" вживається як еквівалент "вчення". Якщо "навчання" і "вчення" позначають процес придбання індивідуального досвіду, то термін "научіння" описує і сам процес, і його результат. Розглянуту тріаду понять вчені трактують по-різному. Наприклад, точки зору А.К. Маркової і Н.Ф. Тализіна такі: А.К. Маркова: розглядає наученіекак придбання індивідуального досвіду, але перш за все звертає увагу на автоматизований рівень навичок; обученіетрактует із загальноприйнятої точки зору - як спільну діяльність вчителя і учня, що забезпечує засвоєння школярами знань і оволодіння способами придбання знань;
ученіепредставляет як діяльність учня по засвоєнню нових знань і оволодіння способами придбання знань Н.Ф. Тализіна дотримується існувала в радянський період трактування поняття "научение" - застосування даного поняття виключно до тварин; навчання рассматріваетcя нею тільки як діяльність учителя по організації педагогічного процесу, а вчення - як діяльність учня, включеного в навчальний процес.
Придбання досвіду, знань і умінь відбувається протягом усього життя індивіда, хоча найбільш інтенсивно цей процес протікає в період досягнення зрілості. Отже, процеси навчання збігаються в часі з розвитком, дозріванням, оволодінням формами групової поведінки об'єкта навчання, а у людини - з соціалізацією, освоєнням культурних норм і цінностей, формуванням особистості.
Отже, навчання / навчання / вчення - це процес набуття суб'єктом нових способів здійснення поведінки і діяльності, їх фіксації та / або модифікації. Найбільш загальним поняттям, що позначає процес і результат придбання індивідуального досвіду біологічною системою (від найпростіших до людини як вищої форми її організації в умовах Землі), є "научіння". Навчені людини в результаті цілеспрямованого, свідомого присвоєння їм переданого йому суспільно-історичного досвіду і формується на цій основі індивідуального досвіду визначається як вчення. Навчальна деятельностьесть насамперед така діяльність, в результаті якої відбуваються зміни в самому учня. Це діяльність по самоизменению, тобто продуктом є ті зміни, які відбулися в ході її виконання в самому суб'єкті
По-друге. засвоєння такого змісту виступає як основна мета і головний результат діяльності (в інших видах діяльності засвоєння знань і умінь виступає як побічний результат).
По-третє, в процесі УД відбувається зміна самого учня як її суб'єкта, відбувається психічний розвиток дитини завдяки придбанню такого основного новоутворення, як теоретичне ставлення до дійсності. Продуктом навчальної діяльності є ті зміни, які відбулися в ході її виконання в самому суб'єкті.
Всі типи навчання можна розділити на два види. асоціативне та інтелектуальний.
Характерним для асоціативного наученіяявляется утворення зв'язків між певними елементами реальності, поведінки, фізіологічним процесами або психічної діяльністю на основі суміжності цих елементів (фізичної, психічної або функціональної).
З часів Аристотеля до наших днів основний принцип навчання - асоціація по суміжності - формулюється схожим чином. Коли дві події повторюються з невеликим інтервалом (тимчасова суміжність), вони асоціюються один з одним таким чином, що виникнення одного викликає в пам'яті інше. український фізіолог І.П. Павлов першим зайнявся дослідженням в лабораторних умовах властивостей асоціативного навчання. Він виявив, що, хоча звук дзвіночка спочатку ніяк не відбивався на поведінці собаки, проте, після регулярного дзвінка в момент годівлі, через деякий час у собаки вироблявся умовний рефлекс: дзвінок сам по собі починав викликати у неї слиновиділення. Павлов вимірював ступінь навчання кількістю слини, що виділилася при дзвінку, що не супроводжувався годівлею. Метод вироблення умовних рефлексів заснований на використанні вже існуючої зв'язку між специфічною формою поведінки (слиновиділення) і якоюсь подією (появою їжі), яке викликає цю форму поведінки. При формуванні умовного рефлексу в цей ланцюжок включається нейтральне подія (дзвінок), яке асоціюється з подією "природним" (появою їжі) настільки, що виконує його функцію.
Психологи докладно досліджували асоціативне научіння методом так званих парних асоціацій: вербальні одиниці (слова або склади) заучуються парами; пред'явлення згодом одного члена пари викликає згадування про інше. Цей тип навчання має місце при оволодінні іноземною мовою: незнайоме слово утворює пару зі своїм еквівалентом на рідній мові, і ця пара заучується до тих пір, поки при пред'явленні іноземного слова не сприйматиметься той сенс, який передає слово рідною мовою.
При інтелектуальному наученііпредметом відображення і засвоєння є істотні Різновиди асоціативного навчання