Вчення визначається як научіння людини в результаті цілеспрямованого, свідомого присвоєння їм переданого його соціокультурного досвіду і формується на цій основі індивідуального досвіду. Вчення розглядається як різновид навчання.
Навчання означає цілеспрямовану, послідовну передачу соціокультурного досвіду іншій людині в спеціально створених умовах. Розглядається як управління процесом накопичення знань, формування пізнавальних структур, як організація та стимулювання навчально-пізнавальної активності учня.
"Научение" і "навчання" відносяться і до людини і тварин, на відміну від поняття "вчення". Якщо "навчання" і "вчення" позначають процес придбання індивідуального досвіду, то "научіння" описує і сам процес, і його результат.
Отже, навчання / навчання / вчення - це процес набуття суб'єктом нових способів здійснення поведінки і діяльності, їх фіксації та / або модифікації. Найбільш загальним поняттям, що позначає процес і результат придбання індивідуального досвіду біологічною системою є "научіння". Навчені людини в результаті цілеспрямованого, свідомого присвоєння їм переданого йому суспільно-історичного досвіду і формується на цій основі індивідуального досвіду визначається як вчення.
Термін "научіння" застосовується переважно в психології поведінки. Охоплює широке коло процесів формування індивідуального досвіду (звикання, відкладення).
Навчені відрізняється від вчення як набуття досвіду в діяльності, що спрямовується пізнавальними мотивами або мотивами і цілями. Шляхом навчання може купуватися будь-який досвід - знання, вміння, навички (у людини) і нові форми поведінки (у тварин).
Як всяке набуття досвіду, навчання включає протікають неосознаваемо з'ясування змісту матеріалу і його закріплення (запам'ятовування мимовільне). У тварин навчення - основна форма набуття досвіду. Направлене вчення у тварин існує лише в зародковій формі (обстеження нової ситуації, наслідування).
Навчальна діяльність - індивідуальна діяльність. Складна за структурою і вимагає спеціального формування. Характеризується цілями і завданнями, мотівамі.Ученік повинен знати, що робити, навіщо, як, бачити свої помилки, контролювати і оцінювати себе. У процесі навчальної діяльності школяр не тільки освоює знання, вміння і навички, а й вчиться ставити перед собою навчальні завдання (мети), знаходити способи засвоєння і застосування знань, контролювати і оцінювати свої дії.
Характерним для асоціативного навчання є утворення зв'язків між певними елементами реальності, поведінки, фізіологічним процесами або психічної діяльністю на основі суміжності цих елементів (фізичної, психічної або функціональної).
Психологи докладно досліджували асоціативне научіння методом парних асоціацій. вербальні одиниці (слова або склади) заучуються парами; пред'явлення згодом одного члена пари викликає згадування про інше. Цей тип навчання має місце при оволодінні іноземною мовою: незнайоме слово утворює пару зі своїм еквівалентом на рідній мові, і ця пара заучується до тих пір, поки при пред'явленні іноземного слова не сприйматиметься той сенс, який передає слово рідною мовою.
При інтелектуальному предметом відображення і засвоєння є істотні зв'язку, структури і відносини об'єктивної дійсності.
Условнорефлекторное передбачає виникнення нов.форм поведінки як умовних реакцій на спочатку нейтральний стимул, кот.раньше реакції не викликав.
Оперантное вміння і навички здобуваються за методом проб і помилок. Завдання у індивіда пораждает комплекс реакцій, організм намагається каж.із них. Та реакція, кот.прівела на краще резкльтату забезпечує оптимальне пристосування організму до ситуації, що склалася.
Вікарні научіння через пряме спостереження за поведінкою інших людей, в результаті кот.чел.перенімает і засвоює спостережувані форми поведінки.
Вербальне придбання нов.опита через мову. Навчених знак
- До першої групи належать теорії зарубіжної психології:
- теорії біхевіоризму (Дж. Уотсон), де навчення трактується як не пов'язана з психікою і пізнанням процес випадкового, сліпого асоціювання стимулів і реакцій на основі готовності, вправи, підкріплення або суміжності в часі. Подібні теорії суперечать пізніше встановленими фактами, що говорять про можливість навчання без підкріплення, без вправ та ін .;
- теорії, де навчення розглядається як процес зміни психічного відображення умов діяльності і поведінки за принципом пасивного встановлення нових зв'язків (ассоцианизм), реструктурування початково цілісного досвіду у вигляді зразків (гештальтпсихология) або планів (необихевиоризм). Сюди ж великою мірою відносяться теорія Ж. Піаже (Женевська школа) і теорії деяких представників інформаційного підходу і когнітивної психології. Когнітивні психологи цікавляться тим, які психологічні структури формуються під час навчання. Багато з них намагаються змоделювати процес навчання у вигляді комп'ютерних програм