Сластенін В. Ісаєв І. та ін. Педагогіка: Навчальний посібник
Глава 13. Навчально-виховний колектив як форма функціонування цілісного педагогічного процесу
• Діалектика колективного та індивідуального в педагогічному процесі
• Формування особистості в колективі - провідна ідея в гуманістичній педагогіці
• Сутність та організаційні засади функціонування навчально-виховного колективу
• Етапи та рівні розвитку навчально-виховного колективу
• Основні умови розвитку колективу
§ 1. Діалектика колективного та індивідуального в педагогічному процесі
Процеси розвитку особистості і колективу нерозривно пов'язані один з одним. Розвиток особистості залежить від розвитку колективу, структури сформованих в ньому ділових і міжособистісних відносин. З іншого боку, активність вихованців, рівень їх фізичного та розумового розвитку, їх можливості і здатності обумовлюють виховну силу і вплив колективу. В кінцевому підсумку колективне ставлення виражено тим яскравіше, ніж більш активні члени колективу, чим повніше вони використовують свої індивідуальні можливості в житті колективу.
Розвиток творчої індивідуальності дітей і підлітків взаємопов'язане з рівнем їх самостійності і творчої активності всередині колективу. Чим самостійніше учень в колективній суспільно корисної діяльності, тим вище його статус в колективі і тим вище його вплив, який чиниться на колектив. І навпаки, чим вище його статус, тим плідніше вплив колективу на розвиток його самостійності.
Розвиток особистості і колективу - взаємообумовлені процеси. Людина живе і розвивається в системі відносин з природою і навколишніми його людьми. Багатство зв'язків зумовлює духовне багатство особистості, багатство зв'язків і спілкування висловлює громадську, колективну силу людини.
§ 2. Формування особистості в колективі - провідна ідея в гуманістичній педагогіці
Розробка теорії колективу в працях вітчизняних педагогів
Роль навчально-виховного колективу в розвитку особистості
§ 3. Сутність та організаційні засади функціонування навчально-виховного колективу
Істотні ознаки колективу і його функції
Структура і основні типи навчально-виховних колективів
Для практичної роботи в школі велике значення має питання про структуру колективу та його органів. Досвід показує, що загальношкільних колектив повинен мати не більше 400 - 500 учнів. Крім того, він не має безпосереднього впливу на кожну особу окремо. Це здійснюється тільки через первинний колектив, тобто такий, в якому вихованці перебувають в постійному діловому і міжособистісному взаємодії.
При організації колективної життєдіяльності школярів необхідно прагнути до поєднання різних форм первинних колективів, одні з яких можуть бути постійними, а інші тимчасовими. За характером діяльності все різноманіття первинних колективів можна розділити на три групи: організовані на основі різноманітної, в тому числі навчальної, діяльності (класи, загони і т.п.); організовані на основі якогось одного виду діяльності (гуртки, секції, клуби і т.п.); організовані на основі ігрової та інших видів діяльності за місцем проживання. За віковим складом первинні колективи можуть бути одновіковими і різновіковими. Принципово важливо, щоб поєднання первинних колективів було таким, щоб дозволяло найкращим чином вирішувати не тільки практичні, але і на цій основі виховні завдання, які стоять перед педагогічною системою.
Успішне функціонування дитячого колективу вимагає наявності в ньому органів, координуючих і напрямних діяльність на досягнення загальних цілей. Головним органом колективу є збори вихованців. Для вирішення оперативних завдань, як правило, формується актив і обирається староста. У багатьох випадках для організації та здійснення будь-якого заходу створюються тимчасові колективні органи (поради, штаби). У них входять обрані або уповноважені учні, яким первинний колектив доручає планування, розподіл доручень, перевірку виконання та інші керуючі функції. Згуртовує ядром колективу, його організуючим центром А. С. Макаренка вважав актив. Він є тим здоровим і необхідним у виховному дитячому закладі резервом, який забезпечує наступність поколінь в колективі, зберігає стиль, тон і традиції колективу. В актив входять вихованці, які виконують ті чи інші доручення колективу і складаються в його органах. У число активістів підбираються найбільш діяльні і користуються повагою своїх товаришів школярі. Природно, що педагог не може стояти осторонь, тому вивчення ділових та особистих якостей вихованців і їх положення в колективі є одним з істотних умов правильного підбору активістів і запобігання появи на чолі колективу лідерів з негативною суспільною спрямованістю.
Вивчення досвіду показує, що виховна робота з активом може складатися з наступних видів педагогічної роботи: роз'яснення прав, обов'язків і завдань колективу за допомогою інструктування; надання повсякденної практичної допомоги в розробці стратегій колективної діяльності;
організації обміну досвідом роботи ( "летючки", наради); контролю за виконанням доручень і залучення уваги активу до якості виконаної роботи.
§ 4. Етапи і рівні розвитку навчально-виховного колективу
Третій етап органічно виростає з другого, зливається з ним. "Коли вимагає колектив, коли колектив зближується в відомому тоні і стилі, робота вихователя стає математично точною, організованою роботою", - писав А. С. Макаренко. Положення, "коли вимагає колектив", говорить про ситуацію в ньому системі самоврядування. Це не тільки наявність органів колективу, а й, головне, наділення їх реальними повноваженнями, переданими педагогом. Тільки з повноваженнями з'являються обов'язки, а з ними і необхідність у самоврядуванні.
Нижнім рівнем формування колективу є група-конгломерат, тобто група раніше безпосередньо незнайомих дітей, які опинилися (або зібраних) на одному просторі і в один час. Але взаємини і взаємодії поверхневі і ситуативні (наприклад, група хлопців, тільки що приїхали в літній оздоровчий табір з різних місць і зібраних разом). Якщо група отримує свою назву, то відбувається її номинализация (номінальна група). У цьому випадку їй приписуються певні ззовні мети, види діяльності, умови взаємодії з іншими групами і т.д. При цьому номінальна група може залишитися групою-конгломератом, якщо об'єднані в неї особистості не приймуть цих цілей і умов, якщо не відбудеться навіть формального міжособистісного об'єднання, але такі випадки рідкісні в шкільній практиці.
Якщо ж початкова об'єднання відбулося, діти взяли статут "первинного колективу", цілі кожної особистості в групі проектуються завданням, група піднімається на одну сходинку - вона стає групою-асоціацією. На цьому рівні починається єдина життєдіяльність групи, з'являються перші паростки її коллективообразования, закладаються перші цеглинки формування її структури як колективу. Спільна життєдіяльність в рамках офіційної первинної групи дає їй можливість перейти до більш високих рівнів організації, а головне, змінює міжособистісні відносини і веде за сприятливих умов на наступний щабель - до групи-кооперації.
Група-кооперація відрізняється реальної і успішно діє організаційною структурою, високим рівнем групової підготовленості та співпраці. Її міжособистісні відносини і її внутригрупповое спілкування носять суто діловий характер, підлеглий досягненню високого результату у виконанні конкретного завдання в тому чи іншому виді діяльності. Спрямованість і психологічна сумісність тут вторинні і залежать від єдності цілей і взаємодії. Це створює умови для переходу групи-кооперації на наступний щабель - автономізацію.
Група-автономія характеризується високим внутрішнім єдністю. Саме на цьому рівні члени групи ідентифікують себе з нею ( "Моя група"). У ній відбуваються процеси відокремлення, еталонізаціі (монореферентності), внутрішньої неподільності і спаяності, які є внутрішньогруповий основою для переходу до вищого рівня.
Однак група-автономія може піти в сторону від колективу до корпорації. Це можливо в тому випадку, якщо станеться гіперавтономізація, якщо відокремлення призведе до замкнутості, група ізолює себе від інших груп цієї спільноти, замкне свої цілі всередині себе, якщо вона почне протиставляти себе іншим групам і здійснювати свої цілі за всяку ціну, в тому числі і за рахунок інших груп. У цьому випадку з'являється корпоративна спрямованість як "груповий егоїзм" і груповий індивідуалізм, а сама група перетворюється в групу-корпорацію -лжеколлектів.
Навпаки, якщо група виходить на міжгруповое взаємоспілкування і взаємодія, стає органічною частиною більш широкої спільності, а через неї і суспільства в цілому, то в такій групі спостерігається коллективистической спрямованість і вона стає групою-колективом.
Дослідження показали, що названі рівні є не тільки діагностичними зрізами, а й етапами в процесі коллективообразования. Так, в літніх оздоровчих дитячих таборах можна побачити, як більшість загонів проходять шлях від груп-конгломератів і номінальних груп через асоціації (перші 4-5 днів 24-денної зміни) до кооперації (приблизно до середини зміни), а потім до автономізації і тимчасовим колективам (остання третина зміни).
Колективізм - це почуття солідарності з групою, усвідомлення себе її частиною, готовність до дій на користь групи і суспільства. Виховання колективізму в шкільному колективі досягається різними шляхами і засобами: організацією співробітництва та взаємодопомоги у навчанні, праці, громадській роботі; спільною участю школярів в культурно-масових та спортивних заходах; постановкою перед учнями перспектив (цілей діяльності) і спільною участю в їх здійсненні; активізацією роботи дитячих і юнацьких громадських організацій.
Т
§ 5. Основні умови розвитку колективу
в якості найважливіших засобів формування колективу виступають навчальна та інші види різноманітної діяльності школярів;
діяльність вихованців повинна будуватися з дотриманням ряду умов, таких, як вміле пред'явлення вимог, формування здорового громадської думки, організація захоплюючих перспектив, створення і примноження позитивних традицій колективного життя.
Педагогічна вимога по праву вважається найважливішим чинником становлення колективу. Воно допомагає швидко навести порядок і дисципліну в школі, вносить дух організованості в діяльність вихованців; виступає як інструмент керівництва та управління учнями, тобто як метод педагогічної діяльності; збуджує внутрішні протиріччя в процесі виховання і стимулює розвиток учнів; допомагає зміцнювати взаємини і надає їм суспільну спрямованість. Діалектика педагогічного процесу така, що педагогічна вимога, будучи спочатку методом в руках педагогів, в своєму розвитку стає методом діяльності виховного колективу і одночасно перетворюється у внутрішній стимул діяльності дітей, відбивається в їх інтересах, потребах, особистих прагненнях і бажаннях.
Прийнято виділяти два основних шляхи формування громадської думки в колективі: налагодження практичної діяльності; проведення організаційно-роз'яснювальних заходів у формі бесід, зборів, зборів і т.п. Якщо організовується змістовна діяльність школярів з активною участю всіх, вони не тільки переживають радість успіху, але і привчаються критично ставитися до недоліків і прагнуть до їх подолання. При наявності принципових, здорових відносин між учнями всякий вплив на колектив впливає на його членів і, навпаки, вплив на одного учня сприймається іншими і як звернення до них.
Велике значення для розвитку колективу має організація перспективних устремлінь вихованців, тобто розкритий А.С.Макаренкозакон руху колективу. Якщо розвиток і зміцнення колективу багато в чому залежать від змістовності і динаміки його діяльності, то він повинен постійно рухатися вперед, домагатися все нових і нових успіхів. Зупинка в розвитку колективу веде до його ослаблення і розпаду. Тому необхідною умовою розвитку колективу є постановка і поступове ускладнення перспектив: близьких, середніх і далеких. Їх доречно відповідно до вимог задачного підходу співвіднести з оперативними, тактичними і стратегічними завданнями і допомогти кожному вихованцю на тлі загальної колективної перспективи виділити і свою особисту.
Важливою умовою розвитку колективу є організація самоврядування. Воно не може створюватися "зверху", тобто починаючи зі створення органів, воно природно повинно виростати "знизу", з самоорганізації тих чи інших видів діяльності. При цьому самоврядування в первинному колективі і в масштабах всієї педагогічної системи в своєму формуванні мав би підпорядковуватися наступним досить жорстким алгоритмическим кроків:
поділу конкретної справи на закінчені частини і обсяги;
формування мікрогруп відповідно до частин і обсягами;
вибору відповідальних за кожну ділянку діяльності;
об'єднанню відповідальних в єдиний орган самоврядування;
вибору головного, відповідальної особи.
Таким чином, органи самоврядування і їх кількість в школі формуються в залежності від конкретних справ і видів діяльності, підготовкою яких зайняті і в реалізацію яких включені школярі на даний момент. Іншими словами, багато органів самоврядування тимчасові, створюються з певною метою і ніколи не формуються заздалегідь. В цьому і полягає великий педагогічний сенс, що дозволяє варіювати відносини керівництва - підпорядкування.
Вищим органом шкільного самоврядування є збори загальношкільного колективу або його представників (у великих школах), якому підзвітний учком. При цьому збори мають право приймати рішення тільки в рамках переданих школярам повноважень. Педагогічне керівництво шкільним самоврядуванням має знайти своє вираження тільки у визначенні стратегічних напрямків діяльності дітей, надання їм допомоги у формі порад і рекомендацій.
Важливо відзначити основні педагогічні умови функціонування шкільного самоврядування. До них відносяться періодична змінюваність органів самоврядування і виборних уповноважених осіб; обов'язкова наявність системи ступеневої відповідальності органів самоврядування і їх періодична звітність; наявність ігрових елементів, привнесення в систему самоврядування відповідної атрибутики.
З перерахованими вище умовами розвитку колективу тісно пов'язане таке умова, як накопичення і зміцнення традицій колективного життя. Традиції - це така форма колективного життя, яка найбільш яскраво, емоційно і виразно втілює характер коллективистических відносин і громадську думку в даній області.
Схожі документи:
освіту як реальний целостнийпедагогіческійпроцесс. цілеспрямовано організований в спеціальних інститутах (родині, освітніх та культурно-виховних установах). Педагогіка.
в целостномпедагогіческомпроцессе. Основні функції діагностики педагогічного іміджу вчителя: • зворотного зв'язку; • оцінки результативності педагогічної діяльності; • виховно.
розвиваючи - формуємо. Цілісність. спільність і єдність - головні характеристики навчально -воспітательногопроцесса. Етапи педагогіческогопроцессаПедагогіческіепроцесси мають повторюваний, циклічний.