Для більшості осіб з помірними і тяжкими порушеннями интеллек-та, а також комплексними розумовими і фізичними вадами в якост-стве кошти спілкування може бути використана пиктография.
Піктографія - рисунковілист, найдавніший вид писемності. Його принципова особливість полягає в тому, що знак ніяк не пов'язаний зі зву-чаніем слова - він висловлює його зміст.
Принципи піктограми застосовуються широко в міжнародних знаках і символах, що позначають види спорту, а також в системі дорожніх знаків. У першому випадку домінує принцип конкретності, передачі сенсу посеред-ством пози або рухи людської фігури. У другому - принцип «иде-ограмми» - просторової, колірної і геометричної символіки. Стріл-ка позначає напрямок, перекреслені зображення - заборона. Іншими словами, пиктография використовує стійкі, зберігаються протягом ти-сячелетій принципи символізації, які не можуть не говорити про важливіше ших принципах функціонування мислення людини.
Як прийом психологічного дослідження піктограма вперше була
запропонована в нашій країні в 1935 р Л. С. Виготським. Йому належить ідея дослідження опосередкованого запам'ятовування за допомогою вибору зорового образу. Відповідно до цієї ідеї, вищі психічні функції людини носять опо-средованний характер, вони розвиваються історично за допомогою засобів - знарядь праці, знаків - символів. Вищим і універсальним знаряддям, моди-фіцірующім психічні функції, є слово. Символи повинні бути дуже конкретними і простими для розуміння, пристосованими до еле-плементарним бажанням і потребам.
Розглянемо цю систему докладніше.
Структура системи піктограм. Система охоплює 60 символів (пиктами-грам) з надрукованими над малюнками значеннями слів (рис. 24).
Людина, яка не може вільно спілкуватися з іншими людьми, особ-но ізольований і залежимо. Для подолання цієї ситуації ми повинні посто-янно пробуджувати в ньому потребу бажати, щоб потім навчити його вміти висловити ці бажання самому. Тому двома найважливішими словами яв-ляють «Я ХОЧУ». І вже на другому плані стоїть пред'явлення вимог до дитини за принципом «ТИ ПОВИНЕН».
В системі виділяються наступні розділи.
1. Загальні знаки взаєморозуміння.
2. Слова, що позначають якість.
3. Повідомлення про стан здоров'я.
4. Посуд, продукти харчування.
5. Предмети домашнього вжитку.
6. Особиста гігієна.
7. Ігри та заняття.
10. Робота і відпочинок.
Можливості застосування системи піктограм. Система застосовується в со-ності з можливістю людини розуміти. Він може знайти відповідними-ющий символ і передати його, а може тільки вказати символ. Для важких ін-володів, які не можуть цілеспрямовано брати предмети, буде досить, якщо вони при можливості вибору з двох-трьох символів подивляться конкурують-но на той, який висловлює їх бажання. Навіть використання вказівки голо-вої, коли простим рухом голови вказується на символ, виправдовує себе.
Індивідуальні можливості вираження різноманітні. Важливим при цьому є те, що інвалід може спиратися на наявні поняття, а вже собе-седнік повинен сам комбінувати слова в їх правильних граматичних і тимчасових формах.
Так, наприклад, символ «пити» може позначати:
# 9633; «Я хочу що-небудь випити»;
# 9633; «Я хотів би випити свій улюблений напій»;
Про «я тільки що випив щось смачне і хотів би ще».
Звичайно, може виявитися, що розумово відсталі діти захочуть висловити щось таке, для чого немає спеціального символу. У цьому випадку вони розвивають дивовижну фантазію і терпіння, щоб пояснити своєму співрозмовнику дан-ве поняття.
З якого віку потрібно починати застосовувати цю систему? Як можна рань-ше, бо з'ясувалося, що вихованці починають спонтанно вимовляти звуки і навіть промовляють окремі слова, якщо вони працюють з символами. Р. Леб не поділяє побоювань, що при використанні символів ускладнюється навчений-ня розмовної мови. Як показує його досвід, скоріше навпаки: тільки при-трансформаційних змін символів дозволяє дітям почати говорити.
Введення символів. Щодня повторювані ситуації (їжа, питво, туа-років, миття рук, ігри, відпочинок і т. Д.), Розшифровка цих ситуацій і розвиток таких понять, як «теплий - холодний», «великий - маленький», «багато - мало »,« фрукти - овочі »,« ковбаса - хліб », цілком природно дають привід для введення символу.
Чим важче розумово відсталому людині освоїти будь-яке поняття, наприклад «веселий - сумний», тим більше конкретних ситуацій і примі-рів, предметів, фотографій, картинок і малюнків має бути використано для придбання і засвоєння цього поняття. Як правило, достатньо ввести один символ за допомогою одного або двох прикладів (фрукти: яблуко). Потім дане поняття можна розширити на багатьох інших прикладах (фрукти: ЯБЛ-ко, груша, банан, апельсин і т. П.).
Так як в системі символів найчастіше можуть бути обрані лише основні
поняття, важливо перепитувати: «Ти хочеш яблуко?» Це як раз і буде той слушний момент, коли вводяться символи «так» і «ні». Ці символи име-ют тільки два значення: «так - добре» і «немає - погано». На практиці ж значення «так» і «ні» супроводжуються негативним або ствердною кивком голови, тоді як значення «добре» і «погано» - за допомогою изоб-ражения жесту великим пальцем руки.
Недостатньо тільки показати символ, обов'язково слід вимовляти в цей момент слово, супроводжувати його жестами та мімікою.
Якщо у розумово відсталої дитини виникають проблеми з символом «я» (наприклад, у хворих на аутизм), можна на символ наклеїти його маленьку фотографію.
Робота по засвоєнню і використанню піктограм повинна проводитися в тісній співпраці з батьками, щоб за межами школи дитина, під-паросток теж міг спілкуватися з оточуючими його людьми.
Зовнішніми формами комунікативної допомоги в системі символів є-ються такі.
1. неелектронного комунікативна допомогу, виражена через реальні об'єкти, мініатюри, картинки, фотографії, таблиці символів, коммуни-катівні ящики, таблиці з картинками, письмову мову. Перевагою неелектронній допомоги є легкість у виготовленні, застосуванні та транспортуванні. Недоліком є залежність від особистості людини, раз-Біра в комунікативному методі, і високі вимоги до його спосіб-ності концентрації і сприйнятливості.
2. Електронна комунікативна допомогу - це апарати разом або без мовного вихідного пристрою (електронні таблиці з картинками, кажучи-щие прилади, комп'ютери). Перевага її полягає у відносній неза-лежно від партнера.
Щоб забезпечити «неговорящіх» людині більш ефективну коммуни-кацію, використовуються рухові функції частин тіла. За допомогою погляду, міміки, жесту, вказівки на фотографію, картинку або символ (піктограм-му) людина з мовними порушеннями може здійснити своє висловлювання або, по крайней мере, просигналізувати про намір здійснити його. Ус-Пех такого типу комунікації багато в чому залежить від чуйності, внімательнос-ти, терпіння співрозмовника.
Особливо активно використовуються піктограми, які поміщаються в від-слушні комунікативні таблиці, в комунікативні зошити. З пиктами-грамами знайомляться всі учні, незалежно від того, можуть вони говорити чи ні, так як дуже важливо, щоб не тільки педагог спілкувався з «не кажучи-щим» дитиною, а й інші учні. Якщо за допомогою комунікативної таб-
лиці або комунікативної зошити дитина зможе спілкуватися зі своїми то-варіщамі, це буде найбільшим досягненням.
За допомогою піктограм діти можуть повідомити про свої потреби ( «хочу пити», «хочу в туалет», «хочу побути один», «хочу послухати музику»). Викорис-чаплі піктограми, учні розповідають про будь-яку подію, про те, на-приклад, як вони провели вихідні дні, канікули (рис. 25).
Комунікативні картки, таблиці або зошити складаються індиві-дуально для кожного учня, що потребує них. Кількість використовуваних символів може збільшуватися в міру засвоєння їх значень, причому це коло розширюється в напрямку від символів, що позначають життєво необхід-мі поняття (туалет, пити, боляче, погано, холодно), до символів самих різно-образних речей, що входять в коло інтересів дитини чи підлітка.