Лекція V. Система дошкільної освіти
Дошкільна освіта є першою ланкою в системі освіти Росії. Ця ідея була записана ще в 1918 році в «Положенні про єдину трудову школу». З раннього віку дитині гарантоване право на освіту, яке з позицій Конвенції про права дитини (1989) включає наступні аспекти:
- можливість відвідування навчального закладу;
- створення умов для освітньої діяльності;
Для сучасних дошкільних установ характерна багатофункціональність, різновид, свобода у виборі пріоритетного напрямку освітнього процесу, поліпрограмность в реалізації змісту. Все це знижує рівень варіативності, самостійної діяльності ДНЗ, адаптивності до регіональних умов. Відповідно до Типового положення система дошкільних освітніх установ включає такі види:
• Дитячий сад з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямків розвитку дітей (інтелектуального, художньо-естетичного, фізичного та ін).
• Дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікаційної корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців;
• Дитячий сад нагляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних і оздоровчих заходів та процедур;
• Дитячий садок комбінованого виду (до складу якого можуть входити общеразвивающие, компенсуючі та оздоровчі групи в різному поєднанні;
• Центр розвитку дитини - дитячий садок із здійсненням фізичного та психічного розвитку, корекція і оздоровлення всіх дітей.
Таким чином, дошкільний навчальний заклад як тип системи освіти включає різноманітні види, які мають свої відмінні риси (як правило пов'язані з моделлю освітнього процесу основою якого виступає освітня програма).
Однак, всі види дошкільних освітніх установ, реалізуючи завдання виховання і навчання дітей, спираються на принципи світськості освіти.
У дошкільний навчальний заклад приймаються діти від 2-х місяців до 7 років на підставі медичного висновку, тобто в Типовому положенні пропонується порядок комплектування ДОУ, кількісний склад груп, їх наповнюваність в залежності від віку.
У розділі «Учасники освітнього процесу» вказується, що такими є вихованці, батьки (або особи, які їх замінюють), педагогічні працівники. Батьківський договір регулює відносини між ДНЗ та батьками. Педагогічна цінність даного розділу Типового положення полягає в тому, що тут чітко визначені стильові відносини між дитиною і педагогом.
Ці відносини будуються на основі співробітництва, поваги до особистості дитини і надання йому свободи розвитку відповідно до індивідуальних особливостей.
На педагогічну роботу приймаються особи, які мають необхідну професійно-педагогічну кваліфікацію, підтверджену документами про освіту. На підставі статті 53 Закону України «Про освіту» до педагогічної діяльності не допускаються особи, яким вона заборонена вироком суду або за медичними показаннями, а також особи, які мають судимість за певні злочини.
Всі працівники ДНЗ проходять атестацію. Молоді фахівці (випускники навчальних закладів) проходять атестацію через три роки роботи. У розділі «Управління дошкільним освітнім закладом» Типового положення записано, що загальне керівництво здійснює Рада освітян, а порядок його обрання, компетенції визначається Статутом ДНЗ. Безпосереднє керівництво діяльністю ДОУ здійснює завідувач. Таким чином, система дошкільної освіти базується на принципах державної політики в галузі освіти, має нормативно-правову основу. Дана система реалізує потребу суспільства у вихованні І розвитку дітей з раннього віку. Дошкільний навчальний заклад, виконуючи різноманітні функції своєї діяльності, несуть відповідальність за якість своєї роботи, за відповідність результатів діяльності державного освітнього стандарту.
Дані вимоги дозволяють встановити психолого-педагогічну послідовність в реалізації змісту, форм, методів.
Федеральний компонент стандарту виступає як інваріантна частина, яка не підлягає зміні на місцях, забезпечує збереження кращих традицій, подальший розвиток системи дошкільної освіти. Федеральний компонент держ. стандарту створює єдність освітнього простору на території Російської федерації, регулює якість даного освіти, є основою атестації ДОП, об'єктивної оцінки рівня освіти.
дошкільнят «Наш дім - Південний Урал» і проблеми встановлення регіонального компонента стандарту дошкільної освіти в Уральському Федеральному окрузі // Вісник інституту розвитку освіти і виховання підростаючого покоління при ГППУ. Центр особистісно-орієнтованого і розвиваючого навчання. Серія 3. Проблема розвитку особистості дошкільника в освітньому процесі).
- розвиваючий характер освіти, спрямований на розкриття потенційних можливостей дитини;
- системний характер освіти (забезпечення взаємозв'язку об'єктів і явищ, пізнаваних дитиною і виступаючих в системі);
- інтегративний характер освіти (розвиток дітей на основі чуттєвого і раціонального пізнання їх рівня, відповідному їхньому віку;
- мультикультурний характер виховання (залучення дітей як до власної культури і традицій, так і культури інших народів, виховання почуття толерантності, терпимості до думки інших, уміння цивілізовано висловлювати свою незгоду, невдоволення, образу);
- діяльнісний характер освіти (забезпечення різних видів діяльності, самої діяльності в розвитку, її основних компонентів: мета, вибір засобу, знаходження способів, контроль та ін.);
- здоров'язберігаючих характер (формування здорового способу життя, гігієнічних навичок, потреби в систематичних заняттях спортом, забезпечення здоров'язберігаючих середовища).
Різноманіття шляхів оновлення змісту системи дошкільної освіти ставить питання про вдосконалення підготовки педагогічних кадрів, реалізації творчої активності педагогів ДНЗ, формуванні особистісних якостей під кутом зору ідей гуманістичної психології та педагогіки. Педагогічний потенціал вихователя, його орієнтація на особистість кожної дитини, підвищення професійної компетентності, прийняття позиції активного самовиховання і самоосвіти, розвиток педагогічної рефлексивності і мислення є ресурсами розвитку та модернізації системи дошкільної освіти.
Питання для самоперевірки :.
1. Що включає поняття «система освіти»?
2. Чому дошкільна освіта є початковою ланкою в системі освіти Росії?
3. Які стратегічні лінії розвитку дошкільної освіти на сучасному етапі? Чим вони обумовлюються?
4. Розкрийте структуру Типового положення про дошкільний навчальний заклад?
5. Яке значення Державного освітнього стандарту в діяльності дошкільних установ?
6. Які шляхи оновлення системи дошкільного виховання? Чим вони обумовлені?