Сім'я і школа виступають останніми бастіонами в великому і благородній справі реального захисту підростаючих поколінь. Вони виступають тими сферами життєдіяльності дітей, підлітків, молоді, в яких повинна формуватися справжня людська культура і, зокрема, культура міжособистісного спілкування, пронизана ідеями любові до людей, їх повагою. Завдання забезпечення співпраці школи і сім'ї набуває глобального значення. Це завдання набуває особливої актуальності, якщо врахувати, що деякі сім'ї повністю відсторонилися від виховання дітей, а інші, зберігаючи за собою цю функцію, з помітною часткою недовіри ставляться до школи.
На думку педагогів найбільш поширеними проблемами в стосунках сім'ї, школи є (в порядку значущості):
- байдужість до утворення дітей і небажання брати участь в шкільних справах;
- надмірна зайнятість батьків матеріальними турботами, що веде до скорочення часу уваги до виховання дітей;
- низький рівень довіри і навіть негативне ставлення до шкільного виховання;
-низький освітній рівень батьків, як наслідок, зниження культурних потреб (зокрема, в освіті) у них і у дітей.
У процесі колективної творчої діяльності досить коректно і природно здійснюється педагогічний вплив школи ні сім'ї учнів - безпосереднє або опосередковане, через вихованців і громадську думку. Вивчення особливостей виховного потенціалу сімей, надання їм кваліфікованої психолого-педагогічної допомоги - на цій основі йде їх зближення.
Спільна робота школи і сім'ї з формування культури міжособистісного спілкування, пронизаної ідеями гуманізму, повинна скласти органічну частину їх співпраці
Процес навчання в школі як в освітньо-виховній установі створює можливості для реалізації учнями активності в сферах пізнання, предметно-практичної діяльності і спорту.
Міра реалізації цих можливостей пов'язана багато в чому з тим, як інтенсивно і з ким взаємодіє школяр. Численні дослідження показують, що певна частина учнів не прагнути до взаємодії в школі як в групі, а інші, не знаходячи в ньому задоволення з різних причин зводять його до мінімуму.
У школі діти набувають життєві досвід і знання, які в більшій частині не вписуються у взаємодію процесу навчання, виявляються не завжди придатними для взаємодії в групі. Часто отримані знання, досвід реальному житті виявляються недостатніми для взаємодії з навколишнім світом. Формування людини як особистості вимагає від школи постійного і свідомо організованого удосконалювання системи виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм. Така практика перетворення сформованих форм виховання немислима без опори на науково-теоретичне психологічне знання закономірностей розвитку дитини в процесі онтогенезу, бо без опори на таке знання існує небезпека виникнення волюнтаристського, маніпулятивного впливу на процес розвитку, спотворення його справжньої людської природи, техницизм в підході до людини .
Інша на сайті: