СЕМІНАР З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ.
1. Поняття мови, етапи її становлення і показники розвитку мовлення дітей раннього віку.
У методиці навчання рідної мови прийняті 2 основні форми роботи над промовою дітей: навчання на заняттях і керівництво розвитком мови дітей в повсякденному житті. Що ж таке мова?
Мова - 1) форма спілкування, опосередкована мовою; 2) діяльність мовця, який застосовує мову для взаємодії з іншими членами мовного колективу. (Леонтьєв А.А. Шаповал С.А. Словник загальної психології)
Ще в процесі нашої роботи ми використовуємо такі поняття, як:
Що розуміється мова - то, що дитина розуміє, хоча сам можливо не може вимовити.
Активна мова - мова, яку безпосередньо вимовляє маля.
Розвиток мови - це процес формування мови в залежності від вікових характеристик людини. Становлення мови проходить три основних етапи:
1. Перший етап - довербальний (доречевой). Охоплює перший рік життя дитини. Хоча мова починає розвиватися ще до народження: адже діти народжуються зі здатністю віддавати перевагу голосу одного, певного дорослого. Задовго до того, як дитина починає говорити, він може спілкуватися за допомогою міміки, жестів, звуку, плачучи, потім у дитини з'являється гуління, лепет, трохи пізніше модульований лепет (дитина опановує мовним наслідуванням: повторює за дорослим склади з різноманітними інтонаціями - ко-ко , ав-ав). Довербальний етап розвитку мови завершується появою розуміння найпростіших висловлювань дорослого, тобто виникненням у дітей пасивної мови.
2. Другий етап - період активної мови. Він характеризується дивно швидкими темпами збільшення словникового запасу. Якщо в 2 роки - 200слов, то до 3-х років словниковий запас може скласти 1000-1500 слів. Психолог Свірська виділяє кілька особливостей розвитку мовлення дітей на цьому етапі - це, так звана автономна мова. Як дізнатися її? Дитина використовує аморфні слова-корені. Корінь «ку» позначає - їсти і курка, корінь «де» - може одночасно позначати і дерево, і дівчинку, і робити, а корінь «па» - впав, тато, лопатка, палиця. Характерні однослівні поєднання (за допомогою одного слова дитина відображає суть цілого пропозиції. «Пити» - я хочу пити. «Собака» - по вулиці біжить собака. «Папа» - Папа прийшов з роботи і т. П.) І «телеграфний мова» . Діти починають вживати двусловних пропозиції. «Телеграфний» стиль передбачає в основному використання іменників і дієслів, і лише іноді інших частин мови (Мама йди, дай лялю. Кицька спить, і ін.) «Телеграфний» мова сприяє освоєнню граматики мови. Закінчується цей період розвитком зв'язного мовлення, коли дитина використовує повні і поширені пропозиції, що включають майже всі частини мови. Малюк опановує багато відмінковими закінченнями. Поступово в мова дитини входить множина, минуле і майбутнє час. Мова стає складною і грамотною.
3. На третьому етапі мова вдосконалюється як засіб спілкування.
Завдання розвитку мовлення дітей у віці 1 рік 6 місяців - 2 роки:
1. Розвиток активної мови.
а). вчити:
- вимовляти ті слова, які дитина розуміє (назви предметів, дій з ними, їх якості),
- користуватися словами для вираження бажань і налагодження взаємин з оточуючими (хочу, дай, пропусти ...)
- правильно називати деякі трудові дії (підмітати, мити, гладити, лагодити ...),
- слова, які позначають оточуючих людей відповідно до їх віком і статтю (дівчинка, хлопчик, тітка, бабуся ...)
б). Створювати ситуації, що сприяють вмінню розмовляти (діалогічна мова).
в). Вчити складати пропозиції з 3 і більше слів.
2. Удосконалення розуміння мови.
а). Розширювати пасивний запас слів:
- позначають людей (дівчинка, хлопчик, тітка, дядько, бабуся, дідусь),
- деяких тварин і рослин, їх частини та властивості,
- дії людей і тварин,
- призначення кімнат житлового приміщення і способи орієнтування в них.
б). Формувати розуміння виразів, що передаються за допомогою прийменників і прислівників (тут, там, чашка стоїть на столі, молоко в чашці, тут кубики, а там колечка),
в). Звертати увагу на різні якості предметів, називати їх розмір, колір.
г). Вчити розуміти і запам'ятовувати назви та ознаки предметів, явищ, подій, що відбуваються на відстані (в саду, на подвір'ї, на вулиці), а не тільки в безпосередньому оточенні.
Завдання розвитку мовлення дітей на третьому році життя:
1. Формування словника.
а). Спонукати дітей використовувати слова для позначення предметів, їх дій і якостей.
б). Збагачувати словник словами - назвами: людей, рослин, тварин, предметів харчування, овочів, фруктів, одягу, меблів, домашніх тварин і їх дитинчат, іграшок, предметів особистої гігієни (рушник, зубна щітка, гребінець, носовичок), спальних приладдя (ковдру , подушка, простирадло, піжама), транспортних засобів (автомашина, автобус).
в). Збагачувати словник назвами деталей предметів (рукава і комір у сорочки; колеса і кузов у машини і т.д.).
г). Збагачувати словник дієсловами, що позначають: трудові дії (пилососити, прати, прасувати, лікувати, поливати), дії, протилежні за значенням (відкривати - закривати, знімати - надягати, брати - класти), дії, що характеризують взаємини людей (допомогти, пожаліти, подарувати , обійняти), їхній емоційний стан (плакати, сміятися, радіти, ображатися).
д). Збагачувати словник прикметниками, що позначають: колір, величину, смак, температуру предметів і говірками (близько, далеко, високо, швидко, темно, тихо, холодно, жарко, слизько).
е). Вчити дітей в іграх співвідносити словесне позначення дій з власними виразними рухами і діями іграшок.
2. Розвиток граматичного ладу мови.
Сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювань:
а). зміни слів по числах, відмінками, часи, особам, видам, узгодженням їх в пропозиціях різної структури (вчити правильно вживати: іменники та займенники з дієсловами; дієслова в майбутньому і минулому часі, змінювати їх по обличчях, видам; використовувати в мовленні прийменники (в , на, у, за, під); вправляти у вживанні деяких питальних слів (хто, що, де) і нескладних фраз, що складаються з 2-4 слів ( «Кисонька-мурисенька, куди пішла?»)).
б). утворення зменшувально-пестливих найменувань.
3. Виховання звукової культури мовлення.
а). Тренувати в правильну вимову голосних і простих приголосних звуків (крім свистячих, шиплячих, сонорних),
б). Підтримувати самодіяльні гри зі звуками в звуконаслідувальних словах і при різноманітному звуковому супроводі ігрових дій. Вчити впізнавати персонажі по звуконаслідування.
в). Тренувати в правильному відтворенні звукоподражаний, слів і нескладних фраз (з 2-4 слів).
г). Сприяти розвитку артикуляційного апарату, мовного дихання, слухового уваги.
д). Формувати вміння користуватися (по наслідуванню) висотою і силою голосу ( «Кицька, зась!», «Хто прийшов?», Хто стукає? »)
4. Розвиток зв'язного мовлення.
а). Підтримувати прагнення дитини:
- активно вступати в спілкування всіма доступними - немовних і мовними - засобами,
- відгукуватися на питання і пропозиції дорослого,
- ініціативно висловлюватися, висловлюючи свої бажання, почуття, думки.
б). Заохочувати інтерес до справ однолітків, бажання ділитися з ними враженнями, бажання супроводжувати промовою ігрові дії, ставлення до цих подій.
в). Спонукати до внеситуативно спілкуванню на близькі дитині теми з особистого досвіду, з життя тварин, про міський транспорт та ін.
г). Вчити розуміти мову дорослих, слухати невеликі дидактичні розповіді без наочного супроводу, відповідати на найпростіші (Що? Хто? Що робить?) І більш складні питання (У що одягнений? Що везе? Кому? Який? Де? Коли? Куди?).
д). Сприяти освоєнню діалогічної форми мови.
е). Вчити слухати і розуміти запитання, відповідати на них.
ж). Допомагати дітям драматизувати уривки з добре знайомих казок (після 2,5 років)
3. Процес спілкування дорослого з дітьми.
Мова дітей формується в процесі різноманітної діяльності (граючи, спілкуючись, вони активно користуються промовою). Але якщо в ці моменти дорослий не буде цілеспрямовано впливати на розвиток мови дитини, засвоєння мови буде утруднено. Вчені кажуть, що педагог повинен багато і цілеспрямовано говорити сам протягом усього дня. Про що можна говорити з малюками? З малюками треба говорити про все, що потрапило в поле їх уваги і викликало інтерес, а також про те, що вихователь вибрав для спільних спостережень.
4. Педагогічні прийоми розвитку мовлення малюків.
Здійснюючи керівництво розвитком мови дітей, вихователь повинен добре володіти відповідними методами і прийомами. Так як ми розвиваємо у дітей розуміється і активну мову, то і прийоми і методи роботи при вирішенні цих завдань різні.
Методи і прийоми активізації мовлення дітей:
1. Розучування слів на кшталт наслідування з голосу, без показу предметів (у дітей проявляється сильна слухова орієнтування).
2. «Розмова» з дитиною в доступній для нього формі (повторення слів, відповідей на питання, підмовою - закінчення народних примовок, потешек).
Якщо дорослий домагається, щоб дитина повторив за ним слово, тон його повинен бути ласкавим, але спокійним, діловим, а не надмірно емоційно піднесеним. Тільки наполегливим повторенням доручення можна домогтися від дитини, щоб він зосередив увагу на обличчі дорослого, прислухався і відповів. Але зрозуміло, що грубої тренування, примусу тут ні в якому разі не повинно бути. Слід виховувати у дітей потреба говорити, постійно створювати ситуації, при яких дитина змушений вимовляти слова і фрази: треба щось попросити у дорослого, на словах передати його доручення.
3. невимушеній формі організації дітей (екскурсії, спостереження).
4. Раптова поява і зникнення предмета, раптова зміна дій (заняття - «сюрпризи»).
5. Елементи несподіванки в сюжетних показах, інсценуваннях.
Раптово з'являється предмет викликає у дітей яскраву орієнтовну реакцію, що служить сприятливим фоном для розвитку мови, особливо її розуміння. Але при занадто частому використанні принципів новизни і швидкому введенні нових предметів, виникають помилки, примітивне узагальнення зовні несхожих предметів виключно за ознакою новизни і погіршується впізнавання вже відомих дитині предметів. Широко використовуючи зазначені прийоми, необхідно пам'ятати, що діапазон їх дії неширокий, крім того їх можна з однаковим успіхом використовувати у всіх заняттях. Поряд з правильними відповідями вони викликають багато примітивних.
6. домовляння дітьми слів.
7. Повторення одного і того ж завдання кілька разів.
8. Включення поряд з новими словами - назвами предметів - слів, життєво необхідних, як називає їх В.А.Петрова (дай, на, впав, йди і ін.). Додаткова тренування в вимові цих слів в життєвих ситуаціях забезпечує активне використання їх під час занять. Правильна відповідь на знайомий питання доставить радість дитині і додасть упевненість в своїх силах (навіть при недостатньому рівні розвитку мови і здатності до наслідування).
9. Питання (можуть бути простими: хто? Що. І в більш складній формі: як одягнений? Кому і що шиє? Навіщо? Коли? Як?
Питання необхідно ставити не тільки про дії, що відбуваються в даний момент, але і про те, що було раніше і про те що буде - це допомагає засвоїти взаємозв'язок і послідовність дій. Встановлюють причинно-наслідкові зв'язки.
10. Дидактичні ігри та вправи, які передбачають вживання слів, що відносяться до різних частин мови.
Наприклад, діти пояснюють, хто як подає голос (кумкає, крякає), що можна робити ножицями, пензликом; вгадують, що змінилося (катя сховалася за будиночок, втік далеко і т.д.) при проведенні подібних вправ використовуються різноманітні картинки, предмети, іграшки.
11. Поєднання показу і пояснень вихователя з грою дітей.
Граючи з предметом, який в показі-інсценізації використовував дорослий, дитина вживає слова і фрази, які чув від дорослого.
12. Доручення, що вимагають від дитини розгорнутого висловлювання (Ганна Іванівна, дістаньте, будь ласка матрьошку. Сам я не можу - високо стоїть ». Женя, скажи Каті:« Катруся, я приніс тобі цікаву книжку »).
13. Показ з назвою, зразок слова і побудови фрази.
14. Вправи в назві, спонукання до виголошення слова і виконання дії. ( «Що тобі дати? Скажи.» «Де ти взяв ведмедика? Покажи».)
15. Використання потешек, коротких віршів.
Прийоми збагачення і уточнення словника:
1. Показ з назвою (разом з дитиною розглянути предмет, повідомити назву, обстежити).
2. Багаторазове повторення нового слова (Це помідор. Що це? - помідор. У мене в правій руці ... помідор, і в лівій руці теж ... помідор).
3. Пояснення походження слова (Жаба-квакушка. Чому жаба?) І призначення предмета.
4. Доручення, яке пропонує відповідь дією (знайди, принеси, дай, зроби).
Чим різноманітніше прийоми при проведенні ігор, тим ефективніше буде їх вплив на дітей.
5. Використання нового слова в поєднанні з різними знайомими дітям словами.
6. Обстеження предметів і іграшок разом з дитиною, його рукою. (М'яч - великий і маленький, кішка - пухнаста і т.д.)
Чим різноманітніше прийоми при проведенні ігор, тим ефективніше буде їх вплив на дітей.