Спадковість - властивість організмів повторювати подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку в цілому в ряду поколінь. Спадковість забезпечується самовідтворення генів, що знаходяться в специфічних структурах ядра клітини (хромосомах) і цитоплазми. Ген - ділянка молекули ДНК. При клітинному розподілі хромосоми самоудваіваются і розподіляються в певному порядку по дочірнім клітинам. Цим і забезпечується передача спадкових властивостей від покоління до покоління. Молекули ДНК, які є носіями спадковості, відповідають за все життєво важливі процеси в організмі (за збереження інформації про протікання всіх процесів, за оновлення клітин, за захист від мутацій і т.д.). Біологічна спадковість має величезне значення в житті людини. Вона зберігає людини як природна істота, як вид в біологічному світі.
З моменту народження дитина успадковує багато вроджені властивості і інстинкти, які стосуються до безумовних рефлексів (по І.П. Павлову). Це, наприклад, травні (смоктання, слиновиділення), орієнтовні (реакція на світло, звук і т.д.); оборонні (зажмуріваніе очей при яскравому світлі і ін.) рефлекси. Передаються і «власне людські задатки»: схильність до прямоходіння, розвитку мовлення, до цілеспрямованому праці, розвитку мислення, самосвідомості і т.д. Спадковість програмує передачу від дорослих дітям ряду біохімічних, фізичних якостей: фізичний вигляд, колір волосся, фізичні дані; групу крові і резус фактор, властивості зорових органів (колір очей, дальтонізм).
Генотип визначає також властивості нервової системи. Нервова система новонародженого несе в собі величезні можливості утворення нових форм поведінки і їх нервових механізмів. Зокрема, людина успадковує такі особливості будови і функціонування нервової системи, як сила, врівноваженість, рухливість гальмівного і збуджувального процесів. Їх поєднання визначають той чи інший тип вищої нервової системи, або темперамент. Типологічні властивості нервової системи впливають на формування рис характеру людини. Важливо також знати, що людина успадковує природні здібності до розвитку у вигляді задатків до різних видів діяльності. Задатки - це природні (потенційні) можливості розвитку здібностей. Вони обумовлені індивідуальними структурно-функціональними відмінностями головного мозку й мовленнєвого апарату, а також органів почуттів. Інакше кажучи, це анатомо-фізіологічні передумови розвитку здібностей.
Всі генетично задані властивості людського організму характеризують його способностьк саморозвитку. Це внутрішня природна активність індивіда, його організму, що виявляється як в анатомо-фізіологічному дозріванні, так і в психічному розвитку. Ось як процес саморозвитку описав свого часу відомий педагог П.Ф. Каптерев. «Дан відомий організм, дана відома середу. При цих даних зараз же почнеться процес саморозвитку, який визначається властивостями організму і середовища. Процес буде відбуватися з необхідністю: організм за притаманними йому законами буде оживляти і переробляти враження, під їх впливом діяти ... Іншим шляхом, крім самодіяльності, людина розвиватися не може: така його природа »(П.Ф. Каптерев. Избр. Пед. Твори. М. 1982. З .163).
Встановлено, що біологічно здорова людина має колосальні можливості розвитку, але практичні реалізує їх не більше ніж на 10-15%. В чому причина? Почасти, мабуть в тому, що не створюються оптимально-сприятливі умови для їх реалізації. Більш того, несприятливі умови життя (погане харчування, важкі умови життя і т.п.) затримують ріст і розвиток дитини.
Підкреслимо, що спадковість поряд з діяльністю і спілкуванням відноситься до
- Середовище і виховання як чинники розвитку особистості
Середовище як сукупність умов існування людини і інших живих організмів і
виховання відносяться до зовнішніх факторів розвитку особистості. (Умова - це обставина, від якого щось залежить; обстановка, в якій щось відбувається.)
Більшість дослідників, визнаючи роль географічного середовища, вважають її лише передумовою для формування особистості. Підкреслюючи певне формуючий вплив на людину природного середовища, з певною часткою умовності говорять про «педагогіці гір», «педагогіці степів», «педагогіці моря» і т.п.
· Мегафактори середовища (мега - загальний, дуже великий) - космос, планета, світ, які впливають на соціалізацію всіх жителів Землі;
· Макрофактори середовища (макро - великий) - країна, суспільство, держава, етнос, що впливають на соціалізацію всіх людей, що живуть в певних країнах;
· Мезофактори середовища (мезо - середній, проміжний) - вплив великих груп людей, що виділяються за національною ознакою (невеликої за чисельністю етнос, мала народність); по місцевості і типу поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення, Інтернет і т.д.); за належністю до тих чи інших субкультур;
Отже, сутність соціалізації розкривається в процесах адаптації, інтеграції, саморозвитку і самореалізації.
Виховання (освіту, навчання) може бути охарактеризоване як процес цілеспрямованої і свідомо контрольованої соціалізації. Виховання впорядковує наскільки це можливо весь спектр впливів на особистість і в той же час створює сприятливі умови для розвитку, соціалізації, формування особистості.
Виховання буде найбільш ефективним, якщо воно буде, згідно Л.С. Виготському, спрямоване не стільки на актуальну зону розвитку дитини, скільки на «зону його найближчого розвитку». Під «зоною найближчого розвитку», як відомо, вчений розумів все те, що дитина зможе зробити спільними зусиллями і під керівництвом дорослих або більш старших дітей. Виховання, орієнтоване на «зону найближчого розвитку» дитини, «веде за собою його розвиток».