ледь проклюнулися із землі і вимагає до себе
величезної уваги. Необхідно пестити і леліяти,
доглядати за ним, зробити його шляхетніше,
щоб він виріс і дав рясний плід ».
Обдарованість - це високий рівень розвитку здібностей дитини, що супроводжується також значною пізнавальною активністю.
Здібності завжди проявляються в діяльності, отже, і обдарованість може проявлятися й розвиватися тільки в конкретній діяльності. Виконуючи її, дитина відчуває задоволення, радість. Чим більше дошкільник займається цим видом діяльності, тим більше йому хочеться це робити, йому цікавий не результат, а сам процес. Найбільше це стосується спеціальних здібностей: музичним, образотворчим, математичним і ін.
Обдарованість, також як і здатність, може бути загальної та спеціальної. Існує обдарованість, яка впливає на успішність у багатьох видах діяльності, і тоді вона може бути названа загальної обдарованістю. Загальну обдарованість прийнято поділяти на розумову і художню.
Розумово обдаровані діти здатні правильно вирішувати дуже різноманітні пізнавальні завдання. Діти чітко бачать умова, виділяють в завданні істотні відносини, знаходять рішення через переструктурування умов. Завдання часто вирішується в розумі, легко і швидко. Дитина може придумати абсолютно несподіваний, оригінальний хід рішення задачі.
Загальна художня обдарованість виявляється, якщо дитина проявляє себе успішно в декількох видах художньої діяльності, наприклад, образотворчої, музичної, літературної.
Можна виділити особливості, що дають можливість припустити високий рівень розвитку здібностей, обдарованість. Вони проявляються в повсякденному житті, в самостійних заняттях дітей, при виконанні різних завдань вдома, в дитячому саду, в гуртку.
Ці особливості можна виявити, безпосередньо спостерігаючи за дитиною і в бесідах з дорослими, оточуючими дитини.
Особливістю мислення обдарованої дитини з високим рівнем розвитку розумових здібностей є логічність і послідовність міркувань, яка не властива більшості людей цього віку.
Один з яскравих проявів обдарованості в дошкільному віці - багатство фантазії. Обдаровані діти, як правило, частіше за інших що-небудь придумують, складають. Процес фантазування йде легко, дорослому не треба створювати ситуацію, яка провокувала б дитини - він сам охоче пише. Персонажі, про які йде мова в придуманої історії, найчастіше незвичайні, нестандартні, фантастичні. Так, якщо дитина із середнім рівнем розвитку фантазії, придумуючи казку про звірів, найчастіше говорить про лисицю, ведмедя, вовка, зайця, то в казках обдарованої дитини з'являються такі персонажі як Жар-птиця, бобер, черепаха, метелик і т.п. Дії, які здійснюють ці герої, теж незвичайні, рідко зустрічаються в оповіданнях і казках інших дітей. (Робота даної спрямованості проводиться в гуртку «Ритмічний язичок» керівник Бочкова Г.А)
І, нарешті, центральним проявом обдарованості, в якому фокусуються всі особливості обдарованих дітей, можна вважати характер дитячих задумів, які стосуються різних видів діяльності дошкільнят. Те, як дитина задумує гру, як він складає розповідь, як планує майбутню споруду, малюнок або аплікацію допомагає визначити рівень розвитку його здібностей. Для обдарованих дітей характерно багатство початкового задуму, продуманість послідовності виконуваних дій, створення попереднього способу того, як буде розгортатися сюжет гри або розповіді, як буде виглядати задумана конструкція або малюнок. Крім розгорнення і продуманості задуму дітей може відрізняти висока ступінь оригінальності - невідповідності загальноприйнятій, що, як правило, передається дітям від дорослих шляхом спрямованого або стихійного навчання при вигадуванні кимось із дітей дитячого колективу і передається від дитини до дитини. У всьому, що придумує обдарована дитина, відбивається його індивідуальність, його внутрішній світ і своєрідність сприйняття навколишнього світу. Іноді діти дошкільного віку створюють такі задуми, які залишаються нереалізованими, та й не можуть бути реалізовані через їх не реалістичності, невідповідності можливостям дітей (якщо мова йде про дитячу діяльності типу малювання і конструювання). Створюючи такі задуми, діти не виходять з реальної ситуації, не включають планування майбутньої діяльності, продумування послідовності її виконання та подання кінцевого результату, а обмежуються «порожнім», як правило, чисто словесним фантазуванням. Наявність таких задумів не можна вважати проявом дитячої обдарованості.
Кошти, виділені зазвичай батьками і вихователями в якості ознак розумової обдарованості високе мовленнєвий розвиток, запам'ятовування великої кількості віршів і казок, самі по собі про таку обдарованості свідчити не можуть. Великий обсяг знань також часто грунтується на хорошій пам'яті дитини, а хороша пам'ять, хоча і характерна для багатьох розумово обдарованих дітей, однак не є визначальним у їхньому розвитку. Часто хороша механічна пам'ять виявляється чисто вікової характеристикою дошкільнят, її рівень значно змінюється протягом подальшого життя дитини. Знання, набуті на основі запам'ятовування, можуть засвоюватися формально, без достатнього осмислення, і зовсім не позначатися на рівні розумового розвитку дошкільника. Хороший рівень розвитку мови теж не служить сам по собі достовірним показником обдарованості дитини. Потрібно розрізняти випадки так званого «вербализма», коли розвинена мова є єдиним «досягненням» дитини і маскує недостатній розвиток необхідних для цього віку наочно - образного мислення, уяви, слабке володіння дитячими видами діяльності.
У обдарованих дітей, особливо це проявляється у дітей зі спеціальною обдарованістю (в області математики, ізобразітельнойдеятельності, музики та інших), можуть по-різному проявлятися різні пізнавальні процеси. У діяльності, пов'язаної з обдарованістю, діти набагато краще запам'ятовують, довше можуть бути уважними, зосередженими, довше зберігають працездатність, легше засвоюють матеріал, ніж в інших видах діяльності.
Часто обдаровані діти мають також низкою схожих особистісних рис. Для них характерно наполегливість у досягненні мети, що супроводжується тим, що дитина кілька годин поспіль може бути поглинений справою, повертатися до нього протягом декількох днів, якщо щось дуже зацікавило дитину або його не влаштовує результат. Це нерідко пов'язано з прагненням дитини до досконалості, бажанням зробити щось дуже добре, досягти вищого рівня виконання завдання (малюнка, споруди, прочитання вірші, твори історії і т.п.). Додаток 1.
Діти часто виявляють загострене почуття справедливості, що виникає за рахунок випереджаючого морального розвитку. Вони гостро реагують на несправедливість навколишнього світу, висувають високі вимоги до себе і оточуючих.
Часто для них характерні підвищена уразливість і перебільшені страхи, вони надзвичайно чутливі до немовних сигналів оточуючих, таким як погляд, жест, поза.
Обдарованим дітям властивий високий енергетичний потенціал: вони рано перестають спати вдень, активні протягом всього часу перебування в дитячому саду.
Розумово обдарованих дітей, як правило, характеризують також нерівномірність розвитку: випередження розумового розвитку в порівнянні з емоційно-особистісним. Така розбіжність створює в житті обдарованої дитини багато проблем. Підвищена сприйнятливість, чутливість до навколишнього призводить до вразливості, вразливості психіки, нездатною адекватно відреагувати на таку кількість впливів. Діти багато сприймають на свій рахунок, відчувають провину, навіть коли їх ні в чому не звинувачують.
Критичність до себе часто призводить до того, що дитина починає погано ставитися до самого себе, погано себе оцінює, стає невпевненим. Дорослі не можуть зрозуміти, чому дитина з такими великими можливостями так не впевнений в собі, чутливий, вразливий. Однак часто вони самі сприяють цьому. Успіхи дітей із середніми, низькими здібностями заохочуються, їх хвалять, помічають їх досягнення. Успіхи ж обдарованої дитини вважаються чимось само собою зрозумілим, його не заохочують, боячись перехвалити.
І дитина починає сумніватися у своїх можливостях, вважаючи, що його не відзначили, тому що він зробив щось недостатньо добре. Бувають і такі обдаровані діти, які дуже високої думки про свої можливості, і дорослі також, щоб не перехвалити, намагаються не відзначати успіхи дитини. Але дитина потребує оцінки своїх досягнень. І тому слід давати йому зрозуміти, що успіхи дійсно є. Але краще порівнювати результати діяльності обдарованої дитини не з результатами інших дітей, а з його власними колишніми досягненнями.
Обдаровані діти часто знаходяться в складних взаєминах з іншими дітьми групи. Підвищена активність і ініціатива дитини на заняттях, прагнення привернути увагу дорослого, підкріплене можливостями відповісти на питання вихователя раніше інших дітей, призводить до того, що інші діти начитають негативно ставитися до проявів обдарованої дитини. Та й сам обдарована дитина нерідко буває, нетерплячий по відношенню до інших дітей, часто не може прийняти те, що пропонують діти, які стоять нижче його в розвитку. Він робить їм зауваження, перебиває, всіляко висловлює нетерпіння, досаду. Слід вчити обдарованої дитини прийняттю оточуючих. У спілкуванні з обдарованою дитиною важливо бути особливо терплячим і не забувати хвалити його, коли він проявляє терпіння, дає можливість іншим дітям і дорослим висловити свою думку повністю, закінчити речення.
Уже в дошкільному віці слід вчити обдарованих дітей намагатися не завдавати образи іншим дітям, постійно поправляючи, уточнюючи, а іноді і висміюючи їх висловлювання і вчинки. Важливо пояснити дитині, що коли-то краще почекати з відповіддю, зауваженням, щоб дати можливість і іншим дітям проявитися, а не просто весь час бути першим і домагатися затвердження своєї думки.
Часто батьки і вихователі створюють навколо обдарованої дитини «ефект ореолу», чекаючи від нього високих результатів буквально у всьому. Однак цілком можливо, що здібності дитини високі тільки в окремих сферах. Обдарованій дошкільнику корисно мати справу з ситуаціями, в яких він не блищить, не досягає вершин. Дитина може брати участь і отримувати задоволення від занять, в яких він не досягає успіху. Слід дати зрозуміти дитині, що невдача - нормальна річ, яка трапляється з усіма.
Виявлення обдарованих дітей можливо різними шляхами. Найпростіший і доступний для вихователів - це спостереження. Результати спостереження можуть бути використані при заповненні спеціальних анкет, які розробляються для батьків і вихователів.
Ще один можливий шлях - це тестування за допомогою спеціальних завдань. Виявлення розумово обдарованих дітей передбачає використання «тестів інтелекту» - методик, спрямованих на оцінку загальних розумових здібностей дітей, «креативних тестів» - методик, спрямованих на оцінку рівня розвитку творчого мислення та уяви, і методик, спрямованих на оцінку пізнавальної активності.
Рівень виконання дітьми «тестів інтелекту» і «креативних тестів» часто не збігається: ті, хто успішніше за першим типу методик, можуть не виділятися при виконанні завдань другого типу, і навпаки. Однак можливо і поєднання високої успішності з обох видів тестів. Таке поєднання і буде найбільш достовірно свідчити про високий рівень загальної розумової обдарованості дитини.
Проведення тестування, оцінка отриманих результатів, їх інтерпретація повинні проводити тільки кваліфіковані спеціалісти - психологами.
Можливий також відбір дітей в процесі їх навчання за спеціальною програмою, коли успішні діти оцінюються як обдаровані.
Навчання обдарованих дітей можна проводити як в звичайних групах, так і спеціально для них створюваних (гуртках). Якщо дитина відвідує звичайну групу, вихователю слід підбирати для занять матеріал підвищеної складності, який забезпечував би і його розвиток. Можна також пропонувати такій дитині виконати не один, а два або кілька варіантів рішення, наприклад, на заняттях з образотворчої діяльності, конструювання, художній літературі. Щоб дитина не заважала іншим дітям, слід домовитися з ним, що свої варіанти відповіді він не буде намагатися вигукувати першим, а постарається стриматися і сказати вихователю «на вухо».
Роботи наших вихованців беруть участі в обласних, районних, міських конкурсах, де займають призові місця.
Участь в конкурсі дитячої творчості з безпеки дорожнього руху «Дорога очима дітей»:
Участь в районному конкурсі «Замість ялинки - новорічний букет»:
Спеціальні програми для обдарованих дітей повинні бути, в першу чергу, спрямовані на розвиток здібностей, відповідних обдарованості дитини. Це можуть бути програми, призначені для розумово або художньо обдарованих дітей, а також для дітей, які мають здібностями в області музики, образотворчого мистецтва. У програмі слід також зробити акцент на розвиток творчих здібностей. Необхідно враховувати характерні особистісні особливості і виникають у зв'язку з цим проблеми обдарованих дітей, приділяючи, увагу встановленню взаємовідносин дітей один з одним, навчання для цього спеціальних прийомів, наприклад, оволодіння засобами невербального спілкування.
У той же - час програма повинна бути збалансованою і сприяти всебічному розвитку, передбачати розвиток рухової та емоційної сфер.
Програми повинні враховувати розвиток емоційно-особистісної сфери дітей і давати можливість «проживання», прочувствования пропонованих дітям змістів, наприклад, творів художньої літератури. Інакше може статися формальне засвоєння знань, що призведе до ще більшої неузгодженості емоційно-особистісної та інтелектуальної сторін індивідуальності дошкільника.
Роботу з обдарованими дітьми краще проводити із залученням ігровий мотивації, що дозволяє осмислювати ситуації, створювати проблемні ситуації, пропонувати завдання і загадки. Доцільно також використовувати на заняттях змагальну мотивацію, що відповідає прагненням до первенствованію.
Педагоги, які залучаються до роботи з обдарованими дітьми, повинні також володіти рядом спеціальних якостей. Це, перш за все, високий рівень власного інтелектуального розвитку, що дозволяє спілкуватися з обдарованими дітьми, відповідати на їхні численні запитання; це так звана психологічна зрілість, що припускає позитивну реалізацію себе в житті і дає можливість прийняття за рахунок цього інших людей, прийняття нового; це позитивна оцінка самого себе. Людина з неприйняттям себе закривається від інших, боячись завдати шкоди собі. Це також емоційна стабільність, що дозволяє контролювати емоції, не реалізовувати їх на дітях; це здатність вихователя працювати за новою, незвичайною програмою.
Виявлення, навчання і виховання обдарованих дітей з урахуванням їх особливостей - запорука їх подальшого благополучного розвитку.
Список використаних джерел:
2. Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік. - М. 1971.
вихователь Мадоу дитячий сад
загальнорозвиваючого виду №9 «Волошка» м Грязі
Грязінского муніципального району Липецької області