1. Довести, що педагогіка - це наука
Перш ніж починати доказ того, що педагогіка є наукою необхідно розібратися в тому, що таке наука. Наука - це система закономірностей, що діють у певній галузі, а предмет науки - це те, що вона вивчає. Предметом педагогіки є виховання. Практичне ж значення педагогіки полягає в тому, щоб відкривати кошти освіті людини такого характеру, який протистояв би на пору всіх випадковостей життя, рятував би людину від їх шкідливого растлевающего впливу і давав би йому можливість видобувати звідусіль тільки добрі результати. Крім того, доказом того, що педагогіка є наукою, говорять наступні факти:
1) чітко виділений, відокремлений і зафіксований власний предмет, тобто предмет педагогіки - виховання;
2) для вивчення предмета педагогіки (виховання) застосовуються об'єктивні, тобто педагогічні тести, анкетування, бесіди, спостереження.
3) зафіксовані об'єктивні зв'язки між факторами, процесами, складовими предмет вивчення.
4) встановлені закони і закономірності дозволяють прогнозувати майбутній розвиток досліджуваних процесів, виробляти необхідні розрахунки.
Ступінь дотримання цих умов і вимог характеризує рівень розвиненості науки. А педагогіка дотримується цих умов і є наукою доведеною, міцно стоїть на одному з перших місць в ієрархії інших наук.
2. Довести, що психологія - це наука
Психологія в перекладі з давньогрецької - наука про душу ( "Психо" - душа, "логос" - вчення, наука).
Психологія - наука про факти, закономірності та механізми психіки як складається в мозку образу дійсності, на основі і за допомогою якого здійснюється управління поведінкою і діяльністю, які носять у людини особистісний характер.
Основне завдання психології полягає в пізнанні витоків і особливостей психіки людей, закономірностей її виникнення, формування, функціонування та проявів, можливостей психіки людини, її впливу на поведінку і діяльність людини. Не менш важливим завданням психології є вироблення рекомендацій людям по підвищенню їх стресовій стійкості та психологічної надійності при вирішенні професійних та інших завдань в різних обставинах життя і діяльності.
В цілому психологія як наука виконує дві основні функції: як фундаментальна наука вона покликана розробляти психологічну теорію, виявляти закономірності індивідуальної і групової психіки людей та її окремих феноменів; як прикладна галузь знань - формулювати рекомендації щодо вдосконалення професійної діяльності та повсякденному житті людей.
Освіта - процес і результат засвоєння систематизованих знань, умінь і навичок. В процесі О. відбувається передача від покоління до покоління знання всіх тих духовних багатств, які виробило людство, засвоєння результатів суспільно-історичного пізнання, відбитого в науках про природу, суспільстві, в техніці і мистецтві, а також оволодіння трудовими навичками і вміннями.
Навчання - процес передачі і засвоєння знань, умінь, навичок діяльності, основний засіб підготовки людини до життя і праці.
Виховання - це навмисне вплив дорослої людини на дитину, що має на меті довести його до тієї частки самостійності, яка необхідна людині для виконання свого призначення людини на землі.
Дезадаптація - це порушення пристосування особистості школяра до умов навчання в школі, яке виступає як окреме явище розлади у дитини загальної здатності до психічної адаптації в зв'язку з будь-якими патологічними факторами.
4. Дати визначення наступним термінам: психіка, свідомість, поведінку, уяву, воля, емоції
Психіка - особлива сторона життєдіяльності тварин і людини і їх взаємодії з навколишнім середовищем; здатність активного відображення реальності або сукупність душевних процесів і явищ (сприйняття інформації, суб'єктивні відчуття, емоції, пам'ять і т. п.). Психіка перебуває у взаємодії з соматичними (тілесними) процесами. Психіка оцінюється по ряду параметрів: цілісність, активність, розвиток, саморегуляція, комунікативність, адаптація і т. Д. Психіка проявляється на певному щаблі біологічної еволюції. Людині властива вища форма психіки - свідомість. Вивченням психіки в основному займаються науки психологія, нейрофізіологія, психіатрія.
Свідомість - це сформована в процесі суспільного життя вища форма психічного відображення дійсності у вигляді узагальненої і суб'єктивної моделі навколишнього світу у формі словесних понять і чуттєвих образів.
Уява - здатність свідомості створювати образи, уявлення, ідеї і маніпулювати ними; відіграє ключову роль в наступних психічних процесах: моделювання, планування, творчість, гра, людська пам'ять. Різновид творчої уяви - Фантазія. Уява - одна з форм психічного відображення світу.
Воля - властивість людини, в його здатності свідомо керувати своєю психікою і вчинками. Виявляється в подоланні перешкод, що виникають на шляху досягнення свідомо поставленої мети. Позитивні якості волі, прояви її сили забезпечують успішність діяльності. До вольовим якостям часто відносять мужність, наполегливість, рішучість, самостійність, самовладання і інші. Поняття воля дуже тісно пов'язане з поняттям свобода.
Емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбивають у формі безпосередніх переживань приємного або неприємного процес і результати практичної діяльності, спрямованої на задоволення актуальних потреб.
5. Система освіти в РФ
Система освіти в Російській Федерації являє собою сукупність взаємодіючих:
спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості;
мережі реалізують їх освітніх установ незалежно від їх організаційно-правових форм, типів і видів;
органів управління освітою і підвідомчих їм установ і організацій.
Позитивним результатом цих зусиль стало більш чітке розмежування повноважень органів державної влади і місцевого самоврядування в цій сфері, оновлення ряду освітніх інститутів, вдосконалення правових механізмів регламентації і контролю якості освіти тощо. Разом з тим постійний процес внесення змін привів до нестійкості норм федерального законодавства, значного за обсягом дублювання положень Закону Російської Федерації "Про освіту".
Ієрархія органів управління системою освіти в Росії:
6. Заповніть таблицю
змужнілість - від 18 до 24 років
В основу цього поділу він кладе вікові особливості: дитинство характеризується посиленим фізичним ростом і розвитком органів почуттів; отроцтво - розвитком пам'яті і уяви зі своїми виконавчими органами - мовою і рукою; юність, крім зазначених якостей, характеризується більш високим рівнем розвитку мислення; змужнілість - розвитком волі і здатністю зберігати гармонію.
Для кожного з цих вікових періодів, слідуючи характерним віковим особливостям (природі дитини), Коменський намічає особливу щабель освіти.
Процесуальна сторона навчання у Коменського виражається в пошуку "природного (природосообразного) методу", який орієнтований на цілісну особистість учня, на мотиваційну сферу, на різнобічну роботу інтелекту, на "живе знання", а не традиційну "книжкову вченість", яку учень брав пам'яттю і напругою волі.
Гуманізм і моральне виховання в працях Яна Коменського.
У концепції Коменського людина поміщений в "мікросвіт", наділений владою над речами і відповідальністю за свою діяльність в "мікросвіті".
Педагогічна система Коменського оптимістична, пронизана світлом віри в можливості людини і можливості виховання, в перспективи розумного "гуртожитку людського", об'єднання "піднесених, мужніх, великодушних людей".
Загалом, педагогічну систему Коменського можливо уявити як гуманістичну модель педагогічного процесу, мета якого є ціннісно-спрямоване і цілісний розвиток природних сил і здібностей людини, що росте.
Дидактичні принципи Яна Коменського
У педагогічній літературі розрізняють дидактичні (загальні) принципи навчання і методичні (приватні) принципи навчання:
1) принцип свідомості і активності;
2) принцип наочності;
3) принцип поступовості і систематичності знань;
4) принцип вправ і міцного оволодіння знання і навички.
1) Принцип свідомості і активності
Цей принцип передбачає такий характер навчання, коли учні не пасивно, шляхом зубріння і механічних вправ, а усвідомлено, глибоко і грунтовно засвоюють знання і навички. Там, де відсутня свідомість, навчання ведеться догматично і в знанні панує формалізм.
Виховання активності і самостійності в навчанні Коменський вважає найважливішим завданням: "Необхідно, щоб усе робилося у вигляді теорії, практики і застосування, і притому так, щоб кожен учень вивчав сам, власними почуттями, пробував все вимовляти і робити й починав все застосовувати. У своїх учнів я завжди розвиваю самостійність в спостереженні, у мові, в практиці і в застосуванні, як єдину основу для досягнення міцного знання, чесноти, і, нарешті, блаженства ".
2) Принцип наочності
Коменський визначав наочність і її значення таким чином:
1) "Якщо ми хочемо прищепити учням справжнє і міцне знання речей взагалі, потрібно навчати всьому через особисте спостереження і чуттєва доказательство".
2) "Тому школи повинні надавати все власним почуттям учнів те, щоб вони самі бачили, чули, осязали, нюхали, куштували все, що вони можуть і повинні бачити, чути і т.д. вони позбавлять, таким чином, людську природу від нескінченних неясностей і галюцинацій. "
3) Те, що потрібно знати про речі, повинно бути "преподаваемо у вигляді самих речей, тобто повинно, наскільки можливо, виставляти для споглядання, дотику, слухання, нюху і т.п. самі речі, чи які замінять їх зображення".
4) "Хто сам одного разу уважно спостерігав анатомію людського тіла, той зрозуміє і запам'ятає все вірніше, ніж, якщо він прочитає якнайширші пояснення, не бачивши всього цього людськими очима".
Навчальний ефект будь-якого спостереження залежить від того, наскільки вчитель зумів навіяти учневі, що і для чого він повинен спостерігати, і наскільки йому вдалося залучити і зберегти його увагу протягом всього процесу навчання.
3) Принцип поступовості і систематичності знань
Послідовне вивчення основ наук і систематичність знань Коменський вважає обов'язковим принципом навчання.
Перша вимога Коменського полягає в тому, щоб був встановлений точний порядок навчання в часі, оскільки "порядок - душа всього".
Друга вимога стосується відповідності навчання рівню знань учнів і щоб "вся сукупність уроків мусить бути ретельно розділена на класи".
Третя вимога стосується того, щоб "все вивчалося послідовно з початку і до завершення".
Четверта вимога - "підкріплювати всі підстави розуму - це значить, всьому вчити, вказуючи на причини, тобто не тільки показувати, яким чином що-небудь відбувається, але також показувати, чому воно не може бути інакше. Адже знати що-небудь - це, значить, називати річ в причинному зв'язку ".
Коменський формулює ряд конкретних вказівок і дидактичних правил для реалізації цих вимог.
1. Заняття повинні бути розподілені таким чином, щоб на кожен рік, кожен місяць, день і годину були поставлені певні навчальні завдання, які повинні бути заздалегідь продумані вчителем і усвідомлені учнями.
2. Ці завдання повинні вирішуватися з урахуванням вікових особливостей, точніше кажучи, відповідно задачам окремих класів.
3. Один предмет слід викладати до тих пір, поки він з початку і до кінця не буде засвоєний учнями.
4. "Всі заняття повинні бути розподілені таким чином, щоб новий матеріал завжди грунтувався на попередньому і зміцнювався подальшим».
5. Навчання "має йти від більш загального до більш приватного", "від більш легкого - до більш важкого", "від відомого - до невідомого", "від ближчого до більш віддаленому" і т.д.
4) Принцип вправ і міцного оволодіння знання і навички
Показником повноцінності знань і навиків є систематично проведені вправи і повторення.
Коменський розробив такі вимоги для принципу навчання і повторення:
1. "Правила повинні підтримувати і закріплювати практику"
2. "Учні повинні робити не те, що їм подобається, але те, що їм наказують закони і вчителі".
3. "Вправи розуму відбуватимуться на спеціальних уроках, що проводяться по нашому методу".
4. "Кожне завдання колись ілюструється і пояснюється, причому від учнів вимагається показати, чи зрозуміли вони її і як зрозуміли. Добре також в кінці тижня влаштовувати повторення".
З цих положень видно, що Коменський вправу і повторення повністю підпорядковує завданню свідомого і міцного засвоєння знань учнями. З цієї точки зору багато запропонованих їм правила понині зберігають своє теоретичне і