Краще працює з людьми, невпевненими в собі
Менш ефективний в екстремальних стресових ситуаціях або там, де лідер повинен мати більший вплив
Може діяти краще в ситуації, помірно сприятливою для лідерства і коли членам команди потрібна велика свобода в прийнятті рішень
Може викликати тривожність у членів команди з вираженою орієнтацією на завдання
Постійні лідери відповідають двом структурам команд: ділової та емоційної. Лідер в діловій структурі орієнтований на вирішення завдання, що стоїть перед групою; емоційний лідер орієнтований на міжособистісні відносини в сфері дозвілля. Тренери добре виявляють лідерів в сфері організації спільної спортивної діяльності (на тренуваннях, в змагальної діяльності), але часто не знають, хто є лідером в побуті, у сфері організації міжособистісних відносин, особливо в дитячих та юнацьких командах.
Ділові лідери (орієнтовані на задачу) часто мало цікавляться міжособистісними відносинами. Вони діють найбільш ефективно або в винятково сприятливих, або в украй несприятливих ситуаціях. При середніх умовах найбільш ефективні лідери, орієнтовані на міжособистісні відносини. Їх стиль керівництва більш демократичний, вони шанобливо ставляться навіть до найдаремнішим членам команди.
Ділові і емоційні типи лідерства виникають на базі різної спрямованості особистості: діловий, особистісної та суспільної: ділової спрямованості спортсменів відповідає ділове лідерство, особистісної та суспільної спрямованості - емоційне лідерство.
1.3. Механізми висування лідерів
Шляхи висунення людини в лідери різні. Звідси виникла одна з теорій, що пояснює механізми висування лідерів, - лідерство як функція ситуації. Відповідно до цієї теорії, людина стає лідером в одній ситуації і не може їм стати в інший. Наприклад, людина, краще за всіх вирішальний стоїть перед групою завдання, швидко стає лідером в групі людей, незнайомих перш один з одним. І навпаки, в групі людей, які добре знають один одного і мають уже лідера, людина, добре вирішальний завдання, не буде швидко висунутий в лідери, так як група орієнтована на дії свого лідера.
Лише в разі невдачі останнього і виникнення напруженості група почне з'ясовувати, хто ж краще впорався із завданням. Тоді-то і відбувається зміна лідера. При цьому якщо група орієнтована на завдання, то лідером стає член групи, теж орієнтований на задачу. Якщо група орієнтована на спілкування (студенти), то лідером стає член групи, орієнтований на спілкування. Таким чином, ситуація призводить групу до висунення критерію, за яким один з членів групи буде висунутий в лідери. Однак для того, щоб член групи був висунутий в даній ситуації в лідери, він повинен володіти такими особливостями і здібностями, які виведуть групу з глухого кута, приведуть її до досягнення мети.
Протилежної вищевикладеної є теорія вроджених рис лідерства, згідно з якою якісь вроджені властивості дозволяють людині в будь-якій ситуації зайняти панівне становище і взяти на себе роль лідера. Звичайно, спроба обґрунтувати наявність типових для всіх умов діяльності і спілкування рис лідера приречена на невдачу. Адже кожна ситуація вимагає прояву різних рис особистості і різних здібностей. Дійсно, ця теорія, висунута в 1930-х роках в США Е. Богардуса, не отримала в подальшому фактичного підтвердження. В даний час роль вроджених властивостей людини у висуванні в лідери заперечується.
Однак для розуміння механізмів висування людини в лідери необхідний багатофакторний підхід. Неправомірно поширювати положення однієї будь-якої теорії на всі випадки життя; кожна теорія розглядає, як правило, явище односторонньо. Потрібно спробувати синтезувати щось позитивне і перевірене практикою, що є в кожної теорії, відкинувши крайності. І зв'язку з цим доцільно синтезувати викладені дві теорії, оскільки кожна з них не охоплює повністю таке багатогранне явище, як лідерство, а розглядає лише одну з його сторін.
Екстремальні умови, в яких протікає спортивна діяльність, пред'являє до лідера особливі і жорсткі вимоги. Вважається, що ряд лідерських якостей можна в певних межах розвинути. Можна, наприклад, навчити спортсмена бути більш уважним до відносин всередині групи, краще взаємодіяти з товаришами по команді і дбайливіше ставитися до різних потреб і прагнень спортсменів.
У той же час є дані про те, що лідерам властиві й деякі вроджені особливості (типологічні особливості властивостей нервової системи і темпераменту). Показано, що абсолютна більшість Загребной в спортивній веслування мають велику і середню силу нервової системи, яка обумовлює агресивність, терплячість до стомлення. Загребной відрізняються схильністю до лідерства, відносно низьким рівнем тривожності, вираженої упевненістю в собі, активної дієвої позицією в екстремальних умовах.
Заслужений тренер СРСР І. Поляков називає Загребной господарями в човнах і зазначає, що вони не тільки обдаровані спортсмени, а й люди з рідкісною силою волі, що дозволяє їм вести команду за собою, робити неможливе в критичних ситуаціях. Згадуючи видатних Загребной минулого, він вважає, що всі вони були природженими Загребной, і якщо часом тренери намагалися пересадити їх в середину човна або на ніс, то це зазвичай не приводило до успіху.
У капітанів команд в спортивних іграх частіше, ніж у інших гравців, виражені типологічні особливості, що характеризують напористість, агресивність, стійкість до напруженості, велика сила нервової системи і переважання збудження над гальмуванням.
Відрізняються капітани команд і по іншим особистісним характеристикам. У них частіше зустрічається висока самооцінка і рідше - висока тривожність (іейротізм), що може свідчити про їх впевненості в собі.
Очевидно, ці дані пояснюються тим, що у великому спорті до вибору капітана відносяться неформально; на це місце висувають спортсмена, що володіє! якостями, необхідними для забезпечення успішної діяльності в ситуації гострої боротьби. Таким чином, особистісні особливості спортсменів відіграють певну роль при висуванні на роль лідера.
Социометрический статус капітанів жіночих баскетбольних команд класу «А», кількість виборів у відсотках
Один борець, чемпіон Монреальської Олімпіади, став охоче бігати кроси лише після того, як про їхню користь йому сказав чемпіон інший Олімпіади, Токійської, Олександр Іваницький. Абеткова істина, озвучена шанованою людиною, несподівано виявилася відкриттям.
Я спостерігав одну жіночу команду майстрів по волейболу, капітаном якої була доросла спортсменка, вже два роки не брала участь ні в одній официаль-ної грі команди. На моє запитання, навіщо тренер її тримає в складі команди, той сказав, що вона виконує в команді роль матері і що без неї команда, що складається з молодих волейболісток, розвалиться.
Фактори, що впливають на висунення лідера:
ситуація, що вимагає лідера, здатного управляти групою в даних умовах;
наявність людини, що відповідає за своїми характеристиками ситуації, що склалася;
бажання групи підкорятися цій людині.
У спорті необхідними для лідера характеристиками є:
наявність стійкості до екстремальних ситуацій, ініціативність і налаштованість на перемогу;
виконання в команді ролі «ключового» гравця.
Інша, не менш складна ситуація складається в тому випадку, коли спортсмен сам прагне зайняти місце лідера, не маючи на це об'єктивних підстав.
Часто прагнення до лідерства одного з членів групи не береться нею. У особистості виникає внутрішній конфлікт, обумовлений невідповідністю домагань на провідну роль в групі і справжнім станом в ній цю людину. В цьому випадку зняти виникає у людини психічне напруження можна простим шляхом, роблячи такого спортсмена час від часу (в неекстремальних ситуаціях) формальним ситуативним лідером (доручаючи йому завдання, пов'язані з керівництвом членами групи, і т. П.).
Таким чином, можливі три ситуації висування спортсмена на роль лідера:
спортсмен хоче бути лідером в групі, але група не приймає його лідерство;
група висуває людину в лідери, а він сам до лідерства не прагне (в цьому випадку спортсмен або мовчазно погоджується з роллю лідера, або прагне позбутися від неї);
спортсмен прагне бути лідером, і група підтримує його.
Очевидно, що останній випадок найоптимальніший, який свідчить про наявні у спортсмена лідерських здібностях (організаційних, тактичних і т. П.).
Отже, при формуванні команди тренер повинен прагнути знайти потенційного лідера. Формуючи дитячу або підліткову команду, тренер може поцікавитися, хто головний на вулиці, у дворі, коли грають в футбол інші ігри, хто є «заводієм», скільки товаришів приходять до того чи іншого юному спортсмену на день народження і т. П. Однак краще всього потенційний лідер розкривається в діяльності: він більш рішучий, ініціативний, активно взаємодіє з партнерами.
1.4. Конкуренція між лідерами
Як правило, в командах є кілька неформальних лідерів. Якщо лідерство різних спортсменів проявляється в різних сферах (ділової та емоційної), то між ними може не виникнути конкуренції за абсолютне лідерство в команді. При наявності ж лідерів в одній сфері між ними виникає боротьба за першість, і тоді вони самі не можуть успішно виступати в одній команді, команду розколюють на групки, конкуруючі між собою. Це призводить до спаду в досягненнях команди.
Тренер амстердамського футбольного клубу «Аякс» так пояснив тривалу кризу в команді: «Після переходу в« Барселону »загальновизнаного лідера Іоханна Кройфа кілька провідних гравців вступили між собою в конкурентну боротьбу, намагаючись зайняти його місце. Кайзер продовжував дивувати всіх своєю віртуозною технікою, Хаан як і раніше демонстрував високу тактичну майстерність, а Неескенс, як і раніше, був невтомний на поле, але тепер кожен з них за себе, і «Аякс» з згуртованого колективу перетворився в конгломерат змагаються зірок » .
У зв'язку з цим розумним і необхідним буває іноді оновлення складу за рахунок конкуруючих гравців. Наприклад, Альф Рамсей, який привів збірну Англії з футболу до титулу чемпіона світу в 1966 році, почав підготовку до чемпіонату з того, що розлучився з більшістю «зірок», ввівши до складу команди здібну молодь з невеликими претензіями на славу. Характерно, що після перемоги А. Рамсей заявив, що ця команда для повторного завоювання першості світу не потрібна вона у взаєминах гравців вже діяв рольової конфлікт.
1.5. Співвідношення між формальним і неформальним лідерством
Співвідношення між двома видами лідерства - формальним і неформальним - бувають різними: іноді вони збігаються, іноді немає. Розбіжність може бути наслідком того, що капітан в команді один, а лідерів кілька. Ідеальним, звичайно, буде випадок, коли капітаном стає один з лідерів. Це, за даними болгарського психолога Ю. Мутафовой, одне з важливих умов успішного виступу команди. Однак поєднати в собі роль капітана і лідера спортсмену буває важко в зв'язку з тим, що вимоги, які пред'являються до нього, з одного боку, керівництвом команди, а з іншого - її членами, різні. Можна навести для прикладу дані Н.Ф. Федотової, хоча і отримані на виробництві (щодо майстрів цеху), але можуть служити і для з'ясування положення капітана команди як проміжної ланки між керівництвом і колективом. За даними Н.Ф. Федотової, формальні лідери оцінювалися начальством більш високо в тому випадку, якщо вони були хорошими фахівцями, вміли організувати роботу і були вимогливі до робітників. Робітники ж більше цінували формальних лідерів, які були з ними справедливі, спокійні і стримані в спілкуванні, доброзичливі. Очевидно, що різні вимозі до себе як до лідера усвідомлює і капітан команди. Ідеальним капітаном буде той, хто зуміє поєднати в собі якості, що відповідають вимогам і керівництва, і команди.
Часто зміна завдань, що стоять перед командою, тягне за собою зміну капітана або іншого (неформального) лідера, так як досвід колишнього лідера заснований на вирішенні інших проблем і вироблені їм на їх основі методи керівництва в новій ситуації можуть виявитися малоефективними (Б.Дж. Кретті , І. Сейжі). Тому капітан команди повинен постійно на ділі доводити своє право бути лідером. Минулі заслуги часто не приймаються командою до уваги.
Таким чином, успішність керівництва командою залежить як від особистих якостей капітана, так і від конкретної ситуації.
У спортивних колективах підлітків спостерігається тенденція в формальних ситуаціях (тобто в сфері безпосередньої спортивної діяльності) зберігати неформального лідера. В цьому випадку підлітки підкоряються йому, а не капітану команди. Однак такий лідер може не відповідати вимогам, що пред'являються до формальному лідерові.
Джамагаров Т.Т. Румянцева В.І. Лідерство в спорті. М. ФиС. 1 983.
Марищук В.Л. Блудов Ю.М. Методики психодіагностики в спорті. М. Просвітництво, 1982.
Найдіффер О.М. Психологія змагається спортсмена. М. ФиС, 1979.
Новиков М. А. В зб. Психологічна підготовка спортсменів різних видів спорту до змагань. М. ФиС, 1968.
Параносіч В. Лазарович Л. Псіходінаміка спортивної групи. М. ФиС, 1977.
Пілоян Р.А. Мотивація спортивної діяльності. М. ФиС, 1984.
Психологія і сучасний спорт. М. ФиС, 1973. (с. 72-85)
Родіонов А.В. Психологія спортивного поєдинку. М. ФиС, 1968.
Рижонкін А. В. Про співвідношення положення спортсмена в команді і характеру прояву Незнач-х особистісних особливостей: Тези доповідей VII Всесоюзній конференції «Психологія фізкабінет-чеського виховання і спорту». М. 1973. Ч. 2. С. 153.
15. Теорія і практика фізичної культури. 1974. № 9.